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各国数学课程比较 资料来源﹕ /040604055423078.aspx 日本的数学课程 　　日本的中学教育，包括数学教育，目前已引起世界上许多国家的注目，这主要是由于日本惊人的技术成就、经济实力及其在教育领域内的进步．国际教育成就评价协会(简称IEA)所进行的国际数学调查表明，日本中学生的数学素养居于首位．这些成就的取得，固然有许多因素，例如社会对中学教育的高度关心与重视，教师的质量与专业素养比较高，教师选择的教育方法富有创造性等，然而其数学课程的高质量更是不可忽略的一个重要因素． 　　自1958年来，日本的中小学大纲进行了四次重大的修订．下面将着重介绍1989年公布的大纲． 　　日本中曾根首相执政后，把教育改革同财政改革、行政改革并列，作为日本全国必须进行的三大改革之一．1984年8月，日本成立了临时教育审议会，计划以三年时间草拟出日本教育改革的计划．1987年8月，该审议会发表《关于教育改革的第四次咨询报告(终结报告)》，提出了80年代改善学校教学内容的基本方向，认为：“要让学生掌握人的形成必需的基础和基本内容，培养自我教育能力．为此，在各学校教育阶段，应当有重点地精选教学内容，培养创造能力、思维能力、判断能力、表达能力，帮助学生理解我国的传统和文化，提高作为日本人的自觉性，增强体力，充实健康教育．”“中等教育阶段则应以发展个性为目标，追求多样化的教学内容，并积极参与社会，加强高中同社会的技术合作，扩大成人的学习机会，采取多种教学方法，改善评价模式．” 　　1987年11月，学校课程审议会依据上述方针，发表了改善学校课程标准的审议总结报告，强调这次课程标准要面向21世纪．该报告从培养活跃于国际社会的日本人这一观点出发，提出了改善课程标准的总方向，它包括如下任务和目标： 　　(1)旨在培养情操高尚、体魄健全的人；(2)注重培养学生自学的态度和适应社会变化的能力；(3)注重作为一个社会公民所必需的基础的、基本的知识技能，加强发展个性的教育；(4)增进各国之间的相互了解，重视培养尊重本国文化与传统的态度． 　　文部省接受了学校课程审议会的审议报告，立即着手修订教学大纲．1989年颁发《算数·数学学习指导要领》，即新的中小学数学教学大纲．初中、高中分别于1993、1994年正式实施新的教学大纲． 　　这次修订数学教学大纲的基本方针是： 　　(1)为了适应信息社会的变化，着重发展儿童的逻辑思维能力与直觉能力．在研究各种自然现象和社会现象的过程中培养学生的技能与数学化的意向，在教学中运用新的可能性与信息论的技术方法，培养学生应用这些方法的能力； 　　(2)加强对基本概念、原理、法则的理解，既采用结构与联系的观点，又研究各种现象的应用； 　　(3)在改革旧大纲的内容与结构，安排教材，确定程度、份量时，要考虑到各个教学阶段的衔接．特别是在高年级(高中)应鼓励开设选修课，以适应学生本身的能力、兴趣与今后的出路； 　　(4)在教学中更充分地运用学科的活动与各种思维实验，以适应学生的年龄特征； 　　(5)培养学生对研究数学的积极兴趣，使学生了解数学的优越性，如简明性、直观性、精确性等； 　　(6)在教学中尽量引进微机方法． 　　这次修订，初中数学课程的改革主要表现在以下五个方面： 　　(1)将原大纲中的“函数”和“概率统计”两部分内容合并在一起，称为“数量关系”，即新大纲的内容分为三部分：数与式、图形、数量关系．这样做，使教材的逻辑联系更清楚了，有利于发展学生的逻辑思维能力． 　　大纲还对每一部分的内容选择、修正与更新作了详细的规定： 　　在“数与式”中，精简了涉及整数的性质和不等式组的材料，更完整地提出了代数符号与字母计算． 　　在“图形”中，加强论证，减弱有关度量的材料． 　　在“数量关系”中，精简了与比例、中间值、二次函数有关的材料以及集合与函数的一般概念，精选了能揭示数学推理的逻辑的例子． 　　(2)为了协调和衔接初中与小学的数学教学，适当削减了与最大公约数、最小公倍数有关的内容，以及圆柱、圆锥等空间图形方面的知识．充实了正负数及概率方面的内容，特别是成正比例和反比例的量的内容． 　　(3)加强数学教育中应用方面的作用，建立应用与学生思维发展的联系．一方面，应有更多的情节问题，既有与各个部分内容有关的应用题，又有带综合性的日常生活和生产技术方面的应用题；另一方面，应增加与几何图形有关的作图题与计算题．由于这些问题常常需要纯逻辑推理，直觉的猜想，分析学科结构等多种方法才能解决，所以它们对发展学生的数学思维特别有好处． 　　(4)在研究大纲的各个课题，特别是方程、函数、统计等内容时要引进微机技术． 　　(5)在初中三年级把数学作为选修科目，可根据学生的个性，开展课题的学习、作业、实验、调查等，进行开发性的多种多样的活用所学知识的学习活