青少年創新人格培养研究.docVIP

小学生创新人格与实践能力培养的实验研究* 杨建庄 王明平 （濮阳市油田第六小学 河南濮阳 邮编457001） [摘要]随机抽取1439名小学三年级学生为对象，以TTCT—A和CRT学为量具，运用创造性教学策略，进行了为期3年的创造力培养实验。结果表明：学生的创新人格和实践能力必须培养才能得到发展：培养创新人格和实践能力可以同时提高学生的学业成绩和智商；培养创造力应该以创造性思维为核心，加大对创造性倾向的培养力度。 关键词 创造精神 创造技能 创造思维 小学实验 问题和目标 创新人格指创新精神和创造性个性倾向的品格特征,是创新人才凸显的基本素质，是科技发展的关键因素，是创造性（creativity）发展的动力和方向性保证。作为操作定义，本课题中是指人的创造性思维能力和创造个性倾向（亦称创新人格或创新精神）的综合素养。新课改下培养学生创新精神和创新实践能力是客观1.1：1），对照组学生为718人（男380人，女338人，比例1.12：1）。实验周期3年，小学三年级开始，小学五年级毕业前结束。实验开始前，对实验组和对照组学生同时分别进行创造性思维测验、创造性倾向测验、智力测验和学业成绩测验。对成绩悬殊较大者进行适当调整，以使两组学生的各项成绩大致相同。 22所实验学校分3批进行。第一批5所学校，2005年9月开始；第二批5所学校，2006年9月开始，第三批12所学校，2007年9月开始。这样分批实施、滚动进行是为了边实验边总结，后实验学校吸收先实验学校的经验教训，也是为了便于具体指导。 测量方法 1、工具：创造性思维测验《托兰斯创造性思维测验》（TTCT-A，上海师大教科所主持修订），创造性倾向测验用《威廉斯创造性倾向量表》（CRT，北京师大张厚粲主持修订），学业成绩用各实验学校所在省市的期末统考成绩代替。 2、步骤：以教学班为单位，用团体施测的方式，对实验组和对照组学生同时进行上述各项测验。测验后，先根据规则和常模手工评出每个学生的TTCT和IQ成绩，按评分要求评出每个学生的创造性倾向和学业成绩，然后全部输入计算机进行统计分析。各项数据小数点之后保留2位，四舍五入。 时间：前测在小学三年级学生入学时进行，后测在五年级结业前一个月进行。 教学策略（自变量） 教学形式 学科教学渗透。实验班在语文、数学、英语、科学、活动、劳技、品德与社会等学科教学过程中，结合教材特点，有目的有计划地激发学生的创造意识，培养学生的创造性思维能力、创造性倾向、创新人格和实践能力。 创造性思维训练。实验班利用活动课时间，每周开设一节创造性思维训课，培养学生的创造性思维能力和良好创新品维品质。 开展创造活动。实验班要组织学生进行小发明、小制作、小实验、小创作、小论文、小表演等创造活动，培养学生的创新人格和实践表现能力和动手操作的习惯。 教学原则 实验班的教学，不论是学科课程、活动课程还是课外活动，均要贯彻如下原则： 1、民主和谐原则。课堂采用研讨式、智力激励法、快乐教学法、和谐教学法、情境教学法、小组竞赛等形式，营造“心理自由、安全、宽松”的氛围，鼓励学生大胆疑和敢于发表不同的创见，培养创造性实践中的集体、合作精神。 2、开放性原则。教学中开阔视野、拓宽思路，解放学生的脑，眼、手、口、空间和时间，与社会情境相互作用，教学做合一，校内外结合，通过学生自控实现自律，培养学生的创造性表现能力。 3、实践性原则。鼓励学生动脑、动手、动口、从事创新实践活动（小发明、小创造、小论文、小制作、小实验、小设想、小革新等），在实践操作中学习创造技能和方法，增长创造才干，激发创造兴趣，强化创新精神，提高创造性实践操作能力。 4、成功激励原则。教学以多种形式激励学生求异，用成功教学法发掘新思路，处处时时激励学生创新思维和创新个性的闪光点、创造成就和进取精神，坚持人人都能受到奖赏和鼓励，使学生经常体验到创造的轻松、创造的快乐、创造成功的喜悦和创造的自身价值。 5、个性化原则。鼓励学生用自己的思维方式看问题，克服从众心理，不唯书，不唯上，不断追求新知，坚持实事求是地追求自己的创新目标，形成鲜明的创新个性、良好的创新动机和创新风格，发展特长，尊重个性，使学生对创新实践活动感兴趣，而不是对完成单项创新任务后获得奖赏感兴趣。 6、同步性原则。知识、智力（经典智力、情绪智力、社会智力、创造智力、实践智力、需要智力等）、创造性心智能力、创造性个性品质、创造技能和方法的培养同步增长。 7、求异求优原则。引导学生尽可能从不同角度分析问题解决问题，提出新颖性、实用性较强的新观念、新设想、新办法、从“异”中求“优”，完成发明创造单项任务。求异求优是创造性实验教学的灵魂。 8、不悖伦理原则。创新教学过程中，须要引导并鼓励学生于是异想天开，大胆求异，但要注意伦理要求。当遇到学生的