第七章教育过程解析.ppt

第七章 教育过程与方法 动机 ↓ 行为 教育目的 ? 第一节 教育过程 一、对教育过程概念的理解 教育目的是教育主体对于所希望达成结果的设定。是教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准，出发点和归宿。 教育内容和教育过程是落实教育目的的重要因素。 教育过程就是教育活动演进的历程。 从不同的角度看，教育过程表现为不同的形式。比如，从个体接受教育的历程来看，教育过程是由不同的学段，亦即学前、小学、中学、大学和大学后教育等等所构成的。在从教育任务完成的角度去看，教育活动表现为一门课程、一个教育单元甚至一节课的教育过程。教育过程是多样性、层次性的统一。 教育过程是一个上位概念，教育过程的具体是德育过程、智育过程、美育过程和体育过程等。从构成要素的维度分析，教育过程还可以分析为教授过程和学习过程的对立统一。教育活动的实质是创设一定的条件或者情境促进学生自觉有效地学习。教育过程的关键是学生学习的过程。 二、教育过程的阶段与矛盾运动 (一)几种有代表性的教育过程阶段理论几个有一定代表性的教育(教学)过程的阶段理论： 1．赫尔巴特的四阶段说 赫尔巴特认为，兴趣可以分为注意、期待、探究和行动四个阶段，因此教学过程也可以分为相应的四步： 明了、联想、系统和方法。 后来赫尔巴特的追随者们将这四步教学模式改造为著名的“五步教学法”，亦即五个教学阶段的理论，即： 预备、提示、联想、概括、应用。 2．杜威的五阶段说 杜威是从对思维的分析人手谈教育过程的。杜威认为，思维一般包括五个阶段：疑难的情境；疑难的确定；提出解决疑难的假设；推断每个阶段所涵的结果；试验、证实或证伪原来的假设。依据思维的历程，教育过程可分为这样五个阶段：情境、疑问、假设、推断、验证。 杜威认为，这不仅是教学和学习的方法，也是改造经验和改造社会的基本方法。 3．布鲁纳的三阶段说 布鲁纳认为学习过程就是“发现”或探索的过程。教学过程一般应包括以下三个阶段： (1)教师为学生提供材料，学生提出有关假设； (2)对获得的概念进行验证； (3)要求学生对获得概念的策略进行分析总结。 4．谢夫特的九阶段说 美国教育家谢夫特认为对角色的体验和人际关系在学习和生活中都起着十分重要的作用。所以他提出了“角色扮演”的教育阶段理论。在他看来，教育过程包括九个阶段：使小组活跃起来；挑选参与者；布置舞台；培训观察者；表演；讨论与评价；再次表演；讨论和评价；共享经验与概括。 5．罗杰斯的五阶段理论 罗杰斯以倡导“非指导性教学”而闻名于教育界。有人根据其非指导性交谈的顺序认为，非指导性教学有这样五个阶段： 第一，确定辅助情境，即鼓励自由表达； 第二，探索问题； 第三，发展洞察力； 第四，规划与决策； 第五，统合。 6.巴班斯基的四阶段说 巴班斯基提出了综合考虑各种教育影响的最优化模式。他将总的教学过程分为四步： (1)综合设计教学任务，使任务、内容等等具体化； (2)选择最合理的解决教学任务的方案； (3)实施所选定的方案； (4)分析教学结果。 研究上述阶段理论不难看出，虽然由于各个不同的教育学家依据不同的教育观念和心理学基础对教育过程的看法各不相同，但是不同的阶段说仍然有很多相似之处。这种相似之处至少有这样几点： (1)教育或教学过程以学生的学习过程为基础进行； (2)学习过程是一个内化或掌握而非被动接受的过程。 (3)教育过程必须对教、学双方以及其他相关因素综合予以考虑。 (二)教育过程的基本阶段 无论德育、智育、体育还是美育，一个最基本的教育过程从时间流程上可以大体归纳为“预备一内化一巩固”这样三个基本阶段。 1．预备 这既包括物质条件的创造，更包括精神条件的创造。其根本的任务是要使学生进入接受教育的情境，激发学习动机。 2．内化 在教育教学过程的理解问题上，始终存在“从外到内”还是“由内而外”的认识机制上的争议。 ? 赫尔巴特、巴班斯基等人倾向于强调教师将知识或价值、经验等“教给”学生，因而其教育过程是一个从外到内的过程； ? 而杜威、布鲁纳、谢夫特、罗杰斯等人显然相反，他们更强调学生由内而外的探究。 ? 皮亚杰认为内化意味着儿童在学习之前就有其自身的认知结构（图示），学习的过程是在新的情境中将新的知识纳入到原来的结构，或者修改原来的心理图示。 3．巩固 巩固也有两重任务：一是教师的教授效果的巩固；二是学生学习效果