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在反思中重建新的课程观 楚雄州禄丰县金山镇科甲小学 姚洁 课程是人才培养的“施工蓝图”，它体现一个国家对学校教育的基本要求，影响着学校教育的水平和人才培养的质量。课程是实现培养目标最重要的途径，是组织教育教学的主要依据。课程集中反映一定的教育思想，直接影响到教师的教学观念、教学策略和学生的学习方式，从而决定着学校教育活动的性质、特点和效益。 我国的基础教育国新一轮的改革，不同于建国以来已经进行的前七次课程改革，其总目标是要构建符合素质教育要求的课程新体系，它必然是课程理念、课程功能、课程结构以及课程实施与评价的大变革。对于每一所学校、每一位教师来说，新课程正一步步向我们走来，我们将成为新课程实施的主体。我们也将在这一场课程改革的洗礼中提高自己的素质，实现自身的价值。 因此，课程反思与重建就是对课程实践中蕴含着的观念或理论加以系统、全面、深刻地审视、解释、理解、批判和重建，这是实践者自我理解、自我超越的过程。有系统地反思实践中各种理解和观念，使之清晰化，并形成一种批判与自我批判的习惯，使过去的经验得以纯化，并成为发展和进步的工具，这对实践者本身既是有益的，也是必要的。因此，课程的反思与其说是反思课程的现状或当前的课程实践，还不如说是反思当前课程及其课程实践中蕴含着的观念和理论。 一、在新课程的反思中应该确立怎样的课程观 ?新的课程观应当是—以学生发展为本。 这个课程观可以从两个方面来理解。 首先是学生的“发展”指什么？它的涵义应该是：①全体学生的发展；②全面和谐的发展；③终身持续的发展；④个性特长的发展；⑤活泼生动的发展。 其次是“学生为本”指什么？它的涵义应该是：①价值观：一切为了学生；②伦理观：高度尊重学生；③行为观：全面依靠学生。 ?二、在新课程的反思中应树立什么样的教学观 在我们的教学实践中，“学生发展为本”的课程理念，又怎样具体地体现出来呢？ 1、 教学不仅要使学生获得知识、形成技能，而且要使学生在智慧、情感、态度、价值观等方面获得全面和谐的发展。就实现课程的功能而言，就是要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。” 2、 教学要把学生看成学习的主体和自我发展的主体，要激励和组织学生参与教学活动过程，创设适宜的教学情境，并提供充分的条件，促使学生尝试、探索、观察、实践，让他们动口、动手、动脑，成为自主的、“发现的”学习者。 3、 “教”是为了“用不着教”。要让学生“学会学习”，就必须把“教法”与“学法”统一起来，发展学生的“元认知”能力，使他们成为“策略的学习者”。要让学生感受、理解知识的产生和发展的过程，引导学生收集、处理和运用信息，用于分析、研究和处理各种问题。 4、 学生在经验储备、发展水平和个性特征方面都存在着差异，教学应承认并尊重这种差异，视差异为一种“资源”和“特点”，采用适当“调适”的方法和各种“差异教学”的策略，“因材施教”。要记住，面向全体学生的实质，就是面向每一个有差异的学生个体；教学要让每一个学生都得到尽可能好的发展。 应当特别指出，教师的教学观总是建立在他的学生观的基础上的。科学的、先进的教学观念以正确地认识学生为前提。教师的教学观和学生观是内在地统一的。 5、研究者概括新课程倡导的学生观是： ①学生是发展的人。学生身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人。 ②学生是独特的人。学生是有着丰富个性的完整的人，每个学生都有自身的独特性；学生与成人间存在着巨大的差异。 ③学生是教育的对象。学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的，学生的最佳发展与健康成长，他们的生活和命运，与所在学校与所遇到的教师有极大的关系。 ④学生是具有独立意义的人。每个学生都是一个独立的人，都是独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在。 ⑤学生是责权主体。学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利；学生也是责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。 ?三、新的课程观对教师的教学工作提出哪些新的要求 ?1、 教师要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下，转向“平等中的首席”。 2、 教师要注重改善自己的专业知识结构，拓宽知识面，适应课程综合化的要求；要增强课程整合和课程开发的能力；要善于把信息技术和学科教学有机的结合起来；教师还要学会寻求和利用各种教学信息，加强同事之间的协调合作，善于分享别人的经验。 3、 总起来看，教师的教学策略要由重知识传授向重潜能开发和促进发展转变，由重教师“教”向学生“学”转变，由重结果向过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。 4、 教师要引导学生实现学习方式的多样化，精心指导学生开展自