《小学语文课堂中学生有效质疑的策略研究实施方案.docVIP

《小学语文课堂中学生有效质疑的策略研究》实施方案 陈惠琴 课题名称 小学语文课堂中学生有效质疑的策略研究 课题组成员 课题组 姓名 性别 职称 学历 出生年月 组 长 陈惠琴 女 小高 大专 69.3 成 员 路风菊 女 小高 大专 71.10 成 员 周 春 女 中二 本科 80.3 三、课题提出的背景 “学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑能力呢？“形”而无其“实”。 每每听课，总会有一些听课之后的感想和反思，尤其是听部分执教者上质疑课，更让我产生了不尽的困惑，而且随着听课次数的增多，这种困惑愈积愈多，一时难以解决.教师更多地将质疑能力的培养、实施窄化成了对课堂教学行为改变的追求，热衷于一些操作层面的内容，尤其是教师在学生质疑的学习中缺乏有效的指导。因此开展小学语文课堂中学生有效质疑的策略研究是十分必要的。为此，我们将小学语文课堂中学生有效质疑的策略研究作为小课题，立项攻关，本人担当了课题组的负责人，希望通过本课题的研究，进一步转变思想，深化课堂教学改革，培养学生质疑能力 四、课题研究要解决的主要问题 1、生质疑不能成为后续学习的有机组成部分。在课程起始环节，学生提出了许多问题，但由于诸多原因，这些问题没有得到及时的归纳和梳理，致使学生质疑与后续教学缺乏内在联系，因此，质疑归质疑，课还是按照原定的程序一路上下来学生“被迫”质疑。学生对课文还没有基本把握，还没有形成质疑的心理准备和意向，迫于教师的外在要求，不得不提出一些与课文内容关系不大的问题教学后期的质疑缺乏回应与反馈。有的老师在一节课上完以后，会问：“同学们，你们还有没有不懂的问题?”大多数情况下发问者寥寥，但也有一些学生主动质疑。由于课堂时间和容量的限制，老师常常这样说：“这些问题，大家可以在课外书籍或课外活动中去解决。”这些问题是否真的在课外解决了呢由于缺乏反馈和交流机制，其结果不得而学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，这个词语是什么意思，那个词语是什么意思，疑不到点子上。这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。从何疑起？怎样疑？教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法 (1)学生的质疑能够围绕课题中的关键词进行。 (2)对于学生的课前质疑、课中质疑和课后质疑教师能够进行有效的组织和指导。 (3)教学策略设计的最优化。 六、课题研究的理论依据及遵循的原则 1．理论依据 质疑既是一种教学方式，又是一种学习方式。它要求关注师生互动、生生互动的互助性学习。 ②教育学理论：素质教育要求面向全体学生，注重学生个性发展。质疑教学通过教师引导学习讨论，师生之间探究等形式的教育实践活动，促进学生个性发展协调，质疑能力和思考表达等综合素质的提高。 ③内在动机激发理论：学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它贯穿于学习活动的始终。激发动机最有效手段是在课堂学习中建立一种“民主、平等、和谐的”机制，使学生敢疑、敢答。 ④知识建构学习理论：“人的知识结构的形成，一方面离不开个人主体的活动，另一方面也离不开主体交往。知识建构离不开知识的精加工。精加工的最优方式之一被认为是向同伴做解释说明。教人者越多，自己学到的越多，掌握的也越牢固。 2、遵循的原则 面向全体的原则。我们的研究是要解决我校小学语文教学中的具体的普遍性的问题，所以研究的范围必须是全体学生，全体教师，整个教学过程。 (1)主体性原则：即让不同层次的学生在教师的指导下能积极主动的参与学习，表现出强烈的主观能动性。 (2)互补性原则：教学中要创设体验成功的机会，充分发挥学生的个人优势，开发学生的潜能。以充分发展学生强势智慧，搭建学生快速发展、顺利成长的平台。 (3)实事求是的原则。要充分了解学生，理解学生，客观地分析学生的学习现状。帮助学生全面了解自己的长处和短处，明确自己的努力目标。真正使学生处于主体地位，发挥其主动性与积极性。 (4)激励的原则。在教学中要充分利用学生的好奇心、上进心来激发学生求知欲、善于发现学生的闪光点，为其成功创设机会。教学评价中更要发挥评价的激励机制。 七、题的理论假设及研究目标 1、理论假设。 (1)要转变学生的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性不断得到发展。 (2)使教师在教学活动中成为真正的主导者，使质疑在课堂教学中发挥真正的实效。 2．研究目标。学习过程中的质疑给教学者带来了观念的洗礼，