《大力开发校本课程.docVIP

大力开发校本课程，构建校本研究的长效机制，努力建设示范性高中、校本研究的概念、性质、意义、目标 1、概念。“校本”既是以校为本。“以校为本”包括：以新课程新教材为本、以教师为本、以学生为本、以学校为本。教材是基础、教师是主导、学生是主体对象、学校是基地。 2、性质：校本研究就是在实施新课程改革研究中必须立足学校本身的教学实际和实践而确立的研究制度。 3、意义。大力开发校本课程，建立校本研究的长效机制，大力提升教师的科研水平，是示范性高中的战略任务。 4、目标：建设研究型信息化重点高中、促使教师学生共同成长。 1、研究型课程。新课程是一个不断认识并创造性实践新教育理念的过程。几年来我校每年都会举行课堂教学模式研讨会，展演各种课堂教学模式，取得了一定的成效，但感觉起来，还没有形成特色和完整的体系，创新还不够，新理念也没有形成，还处在个案探索的过程中。研究型课程必须以学科整体教学为载体，以全员参与为主体，以提高学科教师的应变能力、研究能力和创新能力为目标。将教学研究渗透到学科全体教师的全部工作中去。研究型课程不是一堂堂公开课的组合，是学科教学的完整体现，不是少数人的活动，是学科教师的整体性参与，不是特意安排在特定时间的特定课表演，而是教学的全程活动。2、研究型教学。教指教师的活动而言，教师的教也包括教师的学；这是校本研究的主题内容。校本研究的一切都必须体现在这二个方面，研究型的教学可以提高教师的教学水平和能力；教师作为研究者，必须针对学生的不同特点，研究改进自己的教学方式，教师要有强烈的问题意识，要善于学习、乐于合作、教学活动不再是经验性的重复，而应是研究型的探索，教师自身的学习也不仅是个体行为，而是把学习和研究融为一体的基本工作方式。因此，我校教研室、德育研究室每学期都要指导教师业务学习，要列出一些必读的公共书籍目录。 3、研究型学习。研究型的学习是提高学生的学习能力和创新思维水平最有效的学习方式。学生在研究型的教学中仍然是受教育对象，与以往不同的是，学生在教师教育新理念的熏陶下，在教师研究型的课堂教学中，所获得知识和能力已经有了一种新的概念，也为终身学习打下一个坚实的基础。研究性学习一个主要点就是要给学生在课堂内外有足够的思维空间，有机会和学生教师对话，能够大胆表达自己的理解，并在不同观点的交流中调整自己的思路，感悟学习与思考的方法，体验学习与创造的乐趣，享受丰富多彩的课堂生活。教师必须为学生的研究性学习营造一个适宜发展的课堂学习环境，指导学生开展课外学习，不断改善学生的学习方式，使学生形成敢于创新、乐于表现、有强烈的问题意识和较强的探究能力的良好品质。 4、研究型环境。大力构建研究型环境是我们近期和长远的任务，一个重点中学如果没有一个非常浓厚的研究氛围和一个良好的研究型环境，要开展好研究性教学是不可能的。研究型环境构成包括：从领导到教师长期形成的共识和重视程度、教师和学科组已经有了研究性教学的规划、计划和正在成熟的实践，研究性教学的管理正在完善之中，研究性教学硬环境及教学条件比较完善（校园网、图书资料、多媒体教学实施、实践基地建设等）。在这里最重要的是领导重视和教师的认同。我们认为，研究型环境建设重在营造一种鼓励创新、鼓励形成特色、鼓励发表不同意见的宽松氛围，逐步形成一种研究型的文化----学习、交流、合作、创新等行为成为学校教师共同追求的目标和自觉的行为。我校已经启动校园四大文化教育工程的建设，其中最重要的是研究性文化建设，研究性文化植根于校本课程的开发，形成于研究型的教学和研究型的环境。构建研究型的环境就是要为教师营造一个既心情舒畅又严于律己、既利于扎实工作又利于不断创新的环境，在学校开展的各项活动中渗透学校发展的理念，不断丰富学校文化的内涵，使学校成一个鼓励创新、大胆实践、不断反思、追求特色、合作共享、充满活力和具有不断自我更新能力的组织。教师的具体工作环境因任教的年级班级和学科不同而存在差异，但每个教师在研究型的环境里工作心情都能一样的愉快，充满着自豪和幸福。研究型环境展示着校园的人文精神，体现着教师为本、教学为本、学生为本的思想，是校本课程开发的基础，是师生共同成长的土壤。 1、校本研究的组织程序。学校成立以校长为组长的校本研究领导小组，统一规划和领导全校的校本研究，审定校本课程。具体管理部门是学校的教学研究室和德育研究室，实施单位为年级、学科组。全体教师在年级主任、各学科组长的带领下，根据分工合作的原则，分别承担一定的任务，做到人人参与，在学科范围内实行资源共享、优势互补。2、校本研究的规范。研究型课程不是单设一种课程，而是努力将每一节课都改变成为研究型课；研究型课程就是教师在课堂教学中以新的理念和方式传授新课程，贯彻新教学大纲。因此校本研究必须落实在新课程的教学上，不能脱离新课程，不能脱离学校和学生的实