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2005年高考化学试卷分析 一、试题特点分析 1．遵循考纲，贴近教材 今年试题考查的都是中学化学的基础知识和主干知识，有利于正面引导中学教学。第Ⅰ卷的选择题集中考查了一些最基础的知识，如酸雨和环境保护、常见气体的制取、化学平衡、原子结构和元素周期律、离子共存、氧化还原和电子得失、气体摩尔体积、离子方程式。第Ⅱ卷26题考查了煅烧黄铁矿制SO2的化学方程式、Fe和Fe3+反应的离子方程式、Fe（OH）2转变为Fe（OH）3的现象；27题考查对6种常见物质的鉴别；28题考查常见物质间转化关系的推断；29题考查有机化学中加聚反应、酯化反应、加成反应、水解反应的反应式的书写。这些都是学生必须掌握的主干知识，是双基的重要组成部分。试题导向牢固掌握基础，导向学好中学教材，对减轻学生过重的学习负担，杜绝不良复习资料对教学的冲击起到了积极作用。 2．难度适中，梯度明显 选择题中既有十分基础的题目，如6题、7题，又有思考性较强的题目，如8题、9题、12题、13题。其中9题出得好，类似于2003年14题，但当年那道题失之过难，得分率仅50.93%。而今年的9题既继承了2003年14题的优点，难度又比较适中（64.08%）。 附：2003年14题 根据中学化学教材所附元素周期表判断，下列叙述不正确的是 A.K层电子为奇数的所有元素所在族的序数与该元素原子的K层电子数相等 B.L层电子为奇数的所有元素所在族的序数与该元素原子的L层电子数相等 C.L层电子为偶数的所有元素所在族的序数与该元素原子的L层电子数相等 D.M层电子为奇数的所有元素所在族的序数与该元素原子的M层电子数相等 27题设问难度按（1）、（2）、（3）的顺序逐级递增，学生做第（1）、（2）小题多少能得点分，做第（3）小题时很多人就得不到分。29题难度则按（1）、（2）、（3）的顺序逐级递降，学生在（1）、（2）小题很难得分，在第（3）小题还可得点分。由于试题梯度明显，对高校选材是有利的。 3．注重基本方法，淡化特殊技巧 所有的试题都可以用一般的方法求解，不需要用到特殊方法，对那些不重视基础，一味追求巧解巧算的敲响了警钟。 无机推断题的信息给得明白，只要学生的基础知识学得扎实，就不难解决问题。如26题中的“高温煅烧A、B时，产物都是C（固体）和D（气体）”、“E和另一种酸组成的混合酸跟甲苯反应可生成三硝基甲苯”、“往F溶液中加入氢氧化钠溶液，有红褐色沉淀生成”；28题中的“跟F反应时产生明亮而带浓烈黑烟的火焰”，提示得再明确不过了。 4．有机题降温，实验题变脸 有机化学试题历来是拉差距的题目，给出的信息隐蔽，设问的难度大。但是今年的有机化学试题题面简单，设问难度不大。今年的试题按有机合成的思维过程，一步一步引导学生答题，又给予了明确的提示，这样可以使掌握了基础知识而且发挥正常的学生得到较好的分数。 27题和往年不同，没有出现复杂的实验装置图，跳出了物质制备和性质实验的套路，转而考物质的鉴别过程。但是对该考的方面，如实验方法、现象描述、结论推断等都考到了。 总的来说，今年的化学试题出得比较好，既有利于高校选材，也能正确引导中学教学，对抵制题海战术、资料泛滥有积极的作用。 5．不足之处 27题涉及碳酸铜的颜色，使高中学生勉为其难。高中课本中没有对于碳酸铜性状的描述，高中学生也大都未见过碳酸铜。27题第（2）问做错会严重影响第（3）问的解答，造成连环丢分，这样对区分不同层次的学生不利。第（3）问赋分值太大，要求学生书写的文字太多，学生因为叙述不清就会丢掉很多分，使试题的效度降低。如果把第（3）问的分数分散，设计一些填空，减少简答的比例，试题的效度和区分度会更好。 28题共15分，却只要求写5个化学式，而且解题信息给得明显，学生很容易判断出这几种物质，得分率偏高，得满分的很多，降低了试题的区分度。此题仅仅考查了学生的推断结果，看不出学生的思维过程。如果考查一下推理过程，比如写出判断的理由，或化学方程式，则效度和区分度皆可提高。 29题要求学生一口气写4个有机反应方程式，书写量太大，学生因写错而丢分的较多。这种考查形式单一，局限性太大，效度不高。本题书写有机反应式太多，无形中增大了阅卷的工作量和难度。如果改为写关键物质的结构简式和写反应方程式相结合，则更好。 二、答卷情况分析 1．基本情况 理综卷化学部分平均得分66.31分，比2004年高6.99分。其中第1卷平均得分35.34分，比去年低0.96分；第2卷平均得分30.97分，比去年高7.95分。 化学部分各小题得分如下： 题号 6