《提问是课堂教学中的主要方式.docVIP

提问是课堂教学中的主要方式，无论是在教学活动开始时，还是在教学活动进行过程中或是在教学活动结束时，提问都会经常用到。它对学生来说，可起到引发学生学习动机，激发思维，考察理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等作用。要正确、恰当地运用提问，教师首先对于自身的提问有哪些类别应有较为明晰的认识，以便于做出判断和选择。 时间：2004-6-11　来源：　文：张　浏览：1699次　文字大小：大 中 小　打印本页：打 印 　　课堂提问是启发式教学的重要方法之一，它能启发学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识，因而为广大教师所提倡和运用。然而，由于各方面的原因，目前仍有相当多的教师在实践中陷入课堂提问的种种误区，以至于教学效果大打折扣。这些误区主要表现为：首先，在提问方面，如“对已经回答过的问题进行再问”、“过多地提问”、“一直追问，直到得到所要答案为止”等等。其次，在评答方面，如“错误使用非言语信号”、“使用不恰当语言”、“用语言强化学生的有意误答”等等。针对这些误区，本文设计了一次讨论课，围绕讨论材料，对这些误区进行分析，以便更好地促进我们的教学实践。 　　讨论材料： 　　2002年7月13日，北京大学登山队一行15人从北京出发，前往西藏攀登海拔为7292米的希夏邦马西峰。临行前，西藏登山协会曾提出几点建议：一是七八月份由于气温偏高、雨水多、能见度差、山上积雪不牢固，安全隐患大，不是登希峰的最好季节；二是建议他们聘请经验丰富、了解山上情况的高山向导和技术顾问，以及租用海事卫星电话，便于联络。但队员们是利用暑假登山，时间没法改变，至于后面的建议，也由于资金有限等原因未能采纳。后来在登山过程中出现降雪天气，雪大引起雪崩，造成2名队员遇难，3名队员失踪。事后，人们对此展开了广泛的讨论。有的人认为此举不可行，因为在追求生命价值的过程中，更应该珍惜自己的生命，不应该做无谓的牺牲，从而给亲人留下一生的悲痛；有的人认为我们不能简单地用生命来衡量精神，因为他们的行为体现了勇于攀登，大无畏的民族精神。 　　从sports．sohu．com／05／17／sports—subiectshtml整理而得 　　一、对已经回答过的问题进行再问 　　在课堂提问中，如果是出于某种合理的原因，如为了强调，就可以对上一个问题已讨论过的内容进行再问，否则是不必要的。例如： 　　在问题“他们应该为这次登山做些什么物资准备呢?”之后的讨论中，学生谈到了应该准备一些在冻硬后不会变质的食品。教师然后接着问：“他们应该带哪种食品呢?” 　　从这里我们可以看出，教师并没有仔细倾听学生的讨论，他(她)只是在等着提计划中的下一个问题而已。事实上，在我们的课堂教学中，许多教师都怀着这样一种误识，即认为教学是一项有目的、有组织、有计划的活动，只要将预设好的问题依次解决，学生就可以掌握知识，形成能力，就可以实现教学目标。但实际上，教学是教师主体主导学生主体，学生主体接受并超越教师主体的主导这样一个过程，因而在教学中，学生学的行为才是最重要的，教师的教应该为学生的学服务，其教学行为应该以促进学生的全面发展为最终目的。 　　二、过多地提问 　　课堂提问是启发式教学的重要方式之一。但许多教师却把启发式教学简单地理解为课堂教学中师生之间的一种双边活动，认为没有提问或提问较少就是在灌输，就是注入式教学，从而把课堂教学过程中是否提问以及提问多少作为评价水平高低的重要标准。如有的教师平均一堂课就要问近30个问题，并且有些所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，因为它们无须思考就能够直接回答出来。例如：“他们中有几个遇难?”“他们登上山顶了吗?”等等。 　　试想，教师是否有必要提出这么多的问题，提出这么多的问题会带来什么样的结果。其实教师提问数量过多，容易使课堂教学成为教师提问表演的舞台。长期下去，会使学生对教师产生一种依赖，学生不愿意也无须动脑筋，最终会导致学生问题意识的丧失。 　　三、一直追问。得到所要答案为止 　　教师在进行提问设计时，心中都会有一个标准答案，并且他们的教学往往也是围绕那些标准答案而展开的。因此，为了按照自己预先设计好的模式进行教学，有的教师在提出问题后喜欢对学生进行追问，得到所要答案为止。例如： 　　教师：“还有哪些与他们的行为相类似?” 　　学生：“加拿大人想征服埃拂勒斯峰。” 　　教师：“还有呢?” 　　学生：“那些想用机车、雪撬去南极的人。” 　　教师：“对，还有吗?” 　　学生：“许多没有得到第一名的运动员。俄国人登月，也是吧。” 　　教师：“那么，那些登月的俄国人可以称为什么?” 　　学生：“挑战者!” 　　教师(热情地)：“非常正确!” 　　从上可以看出，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案