《提高创新能力培养批判性思维.docVIP

培养批判性思维 提高创新能力 —谈批判性思维在中学化学教学中的培养 郑** （郑州市第二十九中学，河南郑州 450048） 摘要：良好的思维品质是形成其他各种能力的核心,获得探索方法，培养良好的思维品质，使学生具有批判性和创造性精神，是教育所要追求的目标。批判性思维和创造性思维是推动未来知识社会前进的要动力;教师在课堂上对学生进行批判性思维的培养是对学生实施素质教育的一个重点。本文从个方面进行了阐述希冀觅到培养学生能力的突破口年在人们的印象中，塑料是不导电的，不仅如此，塑料还常常作为绝缘基体使用，塑料在电子电气中的广泛应用正是基于这一点。但是，三位科学家却在1977年首次发现这种聚合物也能导电。在经过了近四分一世纪后，当年的三位科学家因此获得2000年诺贝尔化学奖。任何一项研究、发明活动从某种意义上说是批判性思维活动的产物我们的教育环境并没有让我们的学生在中小学乃至大学时期养成正确的、良好的批判性思维的习惯。一谈到“批判”，人们往往只是习惯性地从发现错误、查找弱点等否定性含义去理解，其实，这种认识是片面的。实际上，批判性思维面对认识的对象，做出肯定什么，否定什么，或要有些什么新见解、新举措的一个系列的思考过程。显然，要得出合理的结论必须有正确的思考方法或途径。批判性思维作为系列的思考方法和途径，不仅为创新研究所必需,对如何为人处事也很重要,它不仅是处事的一种方法，更是做人的一个准则。年的立足于促进学生的发展，提出了“培养学生的批判性思维的构想，笔者谈谈个人的一些做法。所以教师要鼓励学生大胆起疑、质询，甚至向定论质疑、向权威挑战！ :舍勒和普利斯特里两位虽都独立地发现并制得了氧气 ,但由于他们迷信权威 ,被传统“燃素学说”所束缚 ,因而未能揭示燃烧的本质。法国化学家拉瓦锡 ,不迷信权威 ,通过大量的燃烧实验 ,并进行科学的分析判断 ,从而揭示了燃烧的本质。新课程强调的理论是:教师的角色不再只是知识的传承者,而是学生的合作伙伴。要消除学生对老师的畏惧心理,就必须重新建构师生观。在化学课上我经常鼓励学生要敢想、敢于对权威提出质疑、敢于超越老师,使他们在课堂上敢于阐发自己的观点。学生的问题看起来是离奇的或荒唐的,但创新的火花往往就在这中间迸发。 2.2展开问题讨论，注重求得拥有多重逻辑的见解 教师首先要创设一种良好的课堂气氛,使学生能够对问题提出不同的观点,以及在开放的氛围中展开思考和讨论。教师要引导学生敢于追求以往不成有的观念,有时要借助反方角色的扮演来促进智慧勇气.在讨论中，要求公平对待一切观点.教师要为学生提供彼此坚持各自的立场、修正对方误解的机会,进而让学生说明伙伴之间为什么会有不同的见解,同时从反方的立场来揭示理由,拓展学生的思维。 例如：苯发生硝化反应的实验，在盛有浓HNO35ml试管中逐滴加入2ml浓H2SO4，冷却至60℃水浴中10分钟。其中一个班有不同现象，在混合酸中加入苯时过快，产生了红棕色气体，我便组织学生对这一现象进行讨论。有的同学说“这是产生了二氧化氮气体”。“产生的二氧化氮气体是高浓度的硝酸分解的产物？”“既然反应过程中硝酸发生了分解，看来苯的硝化是个放热反应。”“不对。如果苯的硝化是个放热反应，为什么实验室制取硝基苯还要水浴加热？”“不水浴加热，能否制取出硝基苯？” 在以上问题的探讨过程中，当一个学生提出自己的观点时，教师一定不要先下结论，先让全班同学讨论，为学生提供彼此坚持立场的机会，老师引导学生设计验证假设的实验方案，学生针对自己的假设来设计相应的实验步骤。最后进行讨论式总结，得出实验室制取硝基苯的关键不是水浴加热，真正的关键是缓慢将苯滴入混合酸液中并充分振荡。不充分振荡即使水浴加热也得不到较多的硝基苯，因为苯和混合酸互不相溶。只要充分振荡，不用水浴加热，当将混合液体倒入水中时，不仅可以制取较多的硝基苯，而且还可以制取出黄色针状固体的多硝基苯。批判性讨论是一种良好的学习方法,学生通过对问题的讨论可辨明是非、正误，提高学生分析问题的能力和应用知识的能力，使学生的批判性思维品质得到培养。 2.3质疑问难，培养问题意识 缺乏思维批判性的人，问题意识薄弱；常常墨守成规,因循守旧,不敢发表独立见解,把现成的方法和结论当成真理,不能更深刻的揭示事物的本质和规律。在化学教学中,我注重问题情景的创设,培养学生的问题意识。问题情景不是一般的提出问题，更重要的是在于创造质疑诱思之境。学生在比较熟悉的主题中,最容易获得批判性思维的技能,由教师设置问题的主线,引导学生展开思维的空间，问题情景可以是独立的，也可以融于其他问题情景之中。 例如，在“离子反应”的教学时，若先抛出两个反应方程:FeS+HSO4(稀)=FeSO4+H2S↑H2S+CuSO４=CuS↓+H2SO4，让学生讨论：这些反应能否发生？由于学生