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教学案例《发现》 　 教学背景　　 现在的学生对诗歌的学习不够重视，原因是现代诗手法多样，一首诗往往又有多种解读，学生不知从何下手，学了又觉得实用的价值不高，所以教师也懒得下功夫教。那么，该如何调动学生学习现代诗的兴趣？如何帮助学生准确理解现代诗的诗意呢？这是我在学习这一课前考虑到的问题。 　　古语有“读书百遍，其意自见”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”的说法，诵读能够使学生深入到文本内部，消除与文本之间的陌生感，能在二者之间建立起亲密无间的对话关系，能够在反复的诵读中，熟悉、感悟文章的行文脉络，品味文本的语言风格和强烈的情感，所以我决定在讲析现代诗专题模块时就以闻一多的《发现》为重点和切入口，引导学生通过诵读来鉴赏现代诗的美质。 　　古人又有知人论世之说，由此衍生出诗歌鉴赏中“知人论诗”的主张。《孟子?万章下》说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论世也。”意思是说，不了解古人的身世和时代处境，就难以读懂他们的作品，也就难以对他们的作品进行客观的评价。如果把句中的“古人”改为“前人”，这个说法同样成立。 　　任何一篇文学作品都有其产生的社会背景和作家个人的独特处境，尤其是作家创作时的心理状态会对文学作品产生很大影响。我们常说，理解文学作品除了必要的艺术修养外，还应该具有历史意识，就是把作品放在它产生时的文化语境之中打量。这种“历史”所包含的内容是相当丰富的，从外在看，有文化、社会、政治环境；从创作者来看，有作者创作时心境和动机；从文学本身看，有当时的艺术发展水平、独特的语言方式等，相对于今天的读者来说，闻一多即使不是“古人”，也应该是“前人”。所以，课前我布置学生的预习内容为：同桌之间互相切磋，在课下试着朗读把握本诗的情感；查找资料，了解闻一多所处的时代、《发现》创作时的作者心态及闻一多个人的艺术追求等。我自己也作了充分的准备。 教学过程描述 师：鉴赏诗歌首先要了解写诗的人，也就是说品诗要知人，根据我们的课前的预习，你对闻一多了解了多少呢？ 生1：一九二二年，闻一多在清华大学学习了九年之后到美国留学，先后在芝加哥美术学院、珂泉罗拉大学学习，同时研究文学与戏剧。一九二五年回国，担任北京艺术专科学校教务长。《发现》就是诗人回国后不久创作的。 生2：在国内的时候，闻一多和他那一代作家都受到了五四精神的熏陶。在当时，虽然有人反对传统，但从他的内心和目标看，他们是希望中国的社会、政治、文化获得更好的发展的。他们对中国和中国文化是怀有很深的感情的。闻一多到美国，是希望学习西方国家先进的思想文化和民主精神。但是到美国以后，闻一多很快就对美国社会的各种现象产生了反感甚至痛恨情绪。 生3：诗人回国之后，见到的祖国和他渴望的祖国并不完全一样，一九二五年前后，中国正面临军阀混战的局面。　　　 生4：闻一多(1899--1946),原名家骅,字友三，又改名一多。1899年11月24日生于湖北浠水。他是一名杰出的爱国诗人、文史学者、民主战士。曾留学美国。早年参加新月社，提倡新格律体诗，倡导“三美”主张，即音乐美、绘画美、建筑美。他的诗具有极强的民族意识和民族气质。代表作《红烛》、《死水》等。 1946年7月15日，因怒斥特务杀害李公朴等爱国志士，被国民党用卑劣手段刺杀于昆明。 师：对，同学们说的不错，从我们对闻一多的了解看，这是一位把祖国和正义放在第一位的人，他的这种情感也真接反映在他的诗歌当中。下面我们来品读一下这首诗。想一下作者“发现”了什么，作为读者的你又发现了什么。首先我们思考第一个问题“你觉得作者到底发现了什么？” 生5：我认为诗人发现“诗人心目中的祖国和现实中的祖国的巨大的反差”。　　 生6：我认为诗人发现“你（祖国）在我心里”。 师：很好。作为读者的你认为《发现》这首诗应该怎样读呢？ 生7：（1——2）句中“血”“泪”有痛苦之感，应该缓慢深沉。 师：很好。你来试读一下。 （学生生充满感情的读） （学生鼓掌） 生8：（3——4）句中“风” “火”表达了诗人的激动与热情，要读得有喜悦之情 师：很好。你来试读一下。 （学生生充满感情的读） （学生鼓掌） 生9：（5——8）句中要读得慢一些来显示心中的绝望之情。 师：很好。你来试读一下。 （学生充满感情的读） （学生鼓掌） 生10：（9——12）句中读的抑扬顿挫，来表现作者的挚爱不渝。 师：很好。你来试读一下。 （学生生充满感情的读） （学生鼓掌） 师：很好。同学们把握得不错。那么我们来思考这样一个问题，“你在这首诗的写法上发现了什么？” 生11：以前读的现代诗好像句式长短参差不齐，可这首诗看起来很整齐。 生12：他的意境的选取好象不同一般，像“