《教学设计三.docVIP

垂线 教学过程 一、通过例题复习垂线的定义及第一性质 1．如图，∠ABC=90°，∠1=62°，过B作AC的垂线BO，垂足为O，过O作BC的垂线，垂足为D，若∠1=∠2，(1)求∠ABO，∠BOD，(2)求证：∠BDO=90°． 教师在作图过程中，再一次让学生复习过直线外一点作已知直线的垂线的方法，主要是三角板的用法，最好让一个成绩中下等的学生在黑板上作图，解题过程也让一个学生来写，然后请其他同学给他纠正，成为正确的书写格式： 解：因为? ∠ABC=90°，∠1=62°，(已知) 所以? ∠ABO=90°-62°=28°． 又因为? BO⊥AC于O，(已知) 所以? ∠BOC=90°．(垂直定义) 而? ∠2=∠1=62°，(已知) 故? ∠BOD=90°-62°=28°． 又? DO⊥BC于D，(已知) 因此? ∠ODB=90°．(垂直定义) 问：在解题过程和作图过程中，哪些是上节课所学到的知识？(垂直的定义，过直线外一点作已知直线的垂线) 2．小明和小红一起做几何作业，小明先画了一条长3厘米的线段AB，然后小红在AB外找了一个点O，作了一条AB的垂线OF，垂足是F，小红说，你过F点再作一条AB的垂线，小明说，这是不可能的，小明为什么这样说？ (过直线上或直线外一点，作这条直线的垂线有且只有一条．注意，OF为过O，F点的AB垂线，所以小明再画也与OF重合) 二、通过实践活动引导学生发现垂线的第二个性质 教师设计问题：在直角三角形的三条边中哪一条最长，哪一条最短？ 要求：学生每人都度量自己的三角板，得出结论． 1．直角对的边最长，这一条结论是每个人都能得到的． 2．哪一条边最短的问题，学生通过思考可以得到：如果两个锐角相等时，它们所对的边相等；较大的锐角所对的边较长，这一结论可以告诉学生，这将是一条重要定理，“大角对大边”，只是从感性认识上得到，不做证明．(基础差的学生可不讲) 3．如图，将BC边看作一条线段，因为∠ACB=90°，所以AC⊥BC于C，而AB与BC不垂直，为什么？(过一点有且只有一条直线与已知直线垂直．) 那么AC＜AB，AC是连结直线外一点A与直线BC上的点C的线段，AB是连结直线外一点A与直线BC上的点B的线段，这两条线段除长短不同外，还有什么不同？(AC⊥BC于C，AB与BC不垂直) 我们将AC叫做点A到直线BC的垂线段，而AB不是垂线段，也可以把AB称为斜线段．那么我们又可以发现垂线的第二个性质：直线外一点与直线上各点连结的所有线段中，垂线段最短，这条垂线段的长度叫做点到直线的距离． 4．让学生举例说明垂线的第二个性质在实际中的应用． 以下实例供参考： (1)楼门与大路之间的小道都是与大路垂直的，如图所示． (2)从岸边向河对岸摆渡，都走与对岸垂直的路线． 三、垂线第二性质的应用 例1? 如图，AC⊥BC于C，CD⊥AB于D，DE⊥BC于E．试比较四条线段AC，DC，DE和AB的大小． 解：因为? AC⊥BC于C，(已知) 所以? AC＜AB．(垂线的性质二) 又因为? CD⊥AD于D，(已知) 所以? CD＜AC．(垂线的性质二) 而? DE⊥CE于E，(已知) 则? DE＜CD．(垂线的性质二) 所以? AB＞AC＞CD＞DE．(不等量的传递性) 此例题反复应用垂线的第二个性质以加深对这一性质应用的认识， 在注明理由的时候，要让学生对性质二的具体内容多次重复，使其加深记忆． 例2 ?如图，试用直尺或三角板量出：1．城市A与城市B的距离．2．城市A，B到大河l的距离． 说明：出此题的目的有两个，第一是复习两点间的距离的概念，第二是熟悉和应用点到直线的距离的概念，并且起到了区别两个距离概念的作用． 四、小结 1．教师让学生先回忆两条直线相交这部分知识．并问：你们能够把它们画成一个知识结构图吗？ 2．在学生自己练习画出这部分内容的知识结构图的基础上，教师加以指导，并用投影形式打出以下结构图． 3．学法指导：同学们以后学完每一章或每一单元之后，最好把所学过的知识，画出一个结构图，对于理解、记忆和应用知识都有好处． 五、作业 1．如图．量出村庄A与货场B之间的距离，货场B到铁道的距离，铁道与码头C的距离． 2．如图，(1)过A，D两点分别作线段BC的垂线，并量出A，D到BC的距离d1，d2．(2)过D，C两点分别作线段AB的垂线，并量出D，C到AB的距离d3，d4．指出d1和d2，d3和d4的关系． 3．如图． (1)找出线段BC的中点M，连结AM． (2)过B，C两点分别作AM的垂线，垂足是D，E． (3)比较BD和CE的大小． 4．如图． (1)画出D到AB的距离． (2)先找出BC的中点M，再画出M到AD的距离，并量出这个距离． 5．如图，点M在直线AB上，点N在