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初中数学变式训练研究 黑龙江省七台河市欣源中学 李莎 变式训练的方法 已知：如图1，△ABC中，∠ACB=90°AC=BC，AE=CF，D是AB的中点.求证：（1）DE=DF；（2）DE⊥DF. 变为逆命题 将原命题的题设和结论（或部分题设和结论）置换，研究原命题的逆命题或偏逆命题是研究数学命题的常用方法. 【变式1】已知：如图1，△ABC中，∠ACB=90°AC=BC， D是AB的中点，DE⊥DF.求证：（1）DE=DF；（2）AE=CF. 变证明为计算 将原命题中图形的某些性质赋以具体的值，变定性的关系为定量关系. 【变式2】已知：如图1，△ABC中，∠ACB=90°AC=BC， D是AB的中点，点E、F分别在边AC、BC上，且DE⊥DF，若AE=3，BF=5，求EF的长. 植入新知 在原命题中植入新的知识，在新的背景之中拓宽对图形性质的研究. 【变式3】已知：如图2，△ABC中，AC=BC，∠ACB=90°D为AB的中点，经过C、D两点的圆交AC于E，交BC于F.则图中的相似三角形有几对？ 二、已知:正方形ABCD和正方形AEFG有公共顶点A，将正方形AEFG绕点A旋转。求证:△ABE≌△ADG 【变式1】已知:正方形ABCD和正方形AEFG有公共顶点A，将正方形AEFG绕点A旋转。发现:当E点旋转到DA的延长线上时，如图①所示，△ABE与△ADG的面积关系是:＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 【变式2】引申:当正方形AEFG旋转任意一个角度时，如图②所示，△ABE与△ADG的面积关系是:＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 请你说明你的结论； 【变式3】运用:已知△ABC中，AB＝5,AC＝4,分别以AB,BC,CA为边向外作正方形，如图③所示，则图中阴影部分的面积和的最大值是＿＿＿＿ 通过建立数学模型，学生在解决这类问题就会轻松很多，在变式训练中所采用的变式方法对学生会产生潜移默化的影响，尤其是通过对经典题的变式及对比研究，可使学生获得对某一知识的系统的、深刻的理解，从中掌握科学的解题方法，养成良好的思维习惯，学会捕捉各种信息中的联系，提高发现问题的能力（发现问题往往比解决问题更重要）.并且由于这种能力是在一系列的问题解决过程中获得的，因而具有一定的稳定性、系统性，具备整体迁移的条件，在一定的情况下可发展为稳定的能力。 三、对具有可变性的例、习题，要多引导学生进行变式训练，使学生从多方面感知数学的思想方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。使之触类旁通，培养学生的应变能力，提高学生的技能、技巧。 课本中题目：如图①，正方形ABCD的对角线相交于O，点O又是正方形A1B1C1O的一个顶点，两个正方形的边长都是2。 （1）求两个正方形重叠部分的面积； （2）当正方形A1B1C1O绕点O旋转时，两个正方形重叠部分的面积会变化吗？说说你的理由。 【变式1】：如图②，设O是边长为2的正方形的中心，将一块半径足够长，圆心角为直角的扇形纸板的圆心放在O点处，并将纸板绕点O旋转，仍可得到上述结论。 【变式2】：如图②，设O是边长为2的正方形的中心，将一块半径足够长，圆心角为直角的扇形纸板的圆心放在O点处，并将纸板绕点O旋转，请证明：正方形的边被纸板覆盖部分的总长度为定值，并求出这个定值。 【变式3】：如图③，将一块半径足够长的扇形纸板的圆心放在边长为2的正三角形的中心O处，并将纸板绕点O旋转，当扇形纸板的圆心角为120°时，同样可以证明正三角形的边被纸板覆盖部分的总长度为2，图形中重叠部分的面积为原正三角形面积的。 【变式4】：如图④，将一块半径足够长的扇形纸板的圆心放在边长为2的正五边形的中心O处，并将纸板绕点O旋转，当扇形的圆心角为72°时，也同样可以证明正五边形的边被纸板覆盖部分的总长度为2，且图形中重叠部分的面积为原正五边形边面积的。 通过对上述题目的操作与研究，不难发现有如下结论： （1）两个全等的正n边形叠合，当叠合部分中心角为时，正n边形的边被覆盖部分的总长度为定值（等于边长），重叠部分的面积为定值。（总面积的） （2）旋转的图形，只要中心角等于，可以不受图形形状的限制，都有上述结论。 ① ② ③ ④ 教学实践证明,通过对数学问题的一题多变,提供适当的知识铺垫,向学生展示知识的发生、形成及发展的过程,能让学生体会到知识是如何从已有知识中逐渐演变或发展而来的。从而理解知识的来龙去脉形成一个知识网络。将这种有层次推进的变式用于概念形成、问题解决和构建活动经验系统,可以帮助学生融会贯通,构