《数学教育概论.docVIP

数学与心理学对数学教育研究有过根本性的影响。 数学教育研究的四种方法：访谈法 观察法 实验法 调查法 教案的构成部分：①课题名称；②教学目的；③教学重点，教学难点； ④教具准备；⑤教学过程． 确定一堂课重难点的依据：重点： （1）对教材的有关部分，它是不是核心； （2）它是不是今后学习其它内容的基础，或者是否有广泛的应用． 教学中难点常表现在以下方面：知识过分抽象，知识的内在结构错综复杂，知识的本质属性比较隐蔽、知识由旧到新要求用新的观点和方法去研究，以及各种运算的逆运算等． 确定一堂课的教学目标的依据：（1）教育的总目标 （2）社会的需求 数学学科的特点（数学的抽象性、严谨性、应用的广泛性、独特的语言符号系统） 教师的状况 （5）学生的年龄特征 双基：基础知识（基本概念、基本原理和思想方法 ） 基本技能（计算技能、作图技能、推理技能、数据处理等） 形成原因：（1）“双基数学教学”是中国传统文化的一种传承 （2）中国千余年“考试文化”下的教育评价体系， 是形成“双基”数学教学理论的重要动因 三力：基本计算能力 逻辑推理能力 空间想象能力 数学教育界的悖论指的是：一方面，中国学生的数学学习成绩十分优良。另一方面，西方的学者又认为中国的数学学习是“学生被动的接受”，“常规问题的反复演练”，教学观念陈旧。 论述：为什么会出现这种情况？ 9. 弗莱登塔尔所认识的数学教育的原则：现实 数学化 再创造 观点：（1）数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，而且每个学生有各自不同的“数学现实”，数学教育即是现实的教育。 (2)人们在观察、认识和改造客观世界的过程中，运用数学的思想与方法来分析和研究客观世界的种种现象并加以组织的过程就是数学化。 （3）实质上就是“做数学”，这也是目前数学教育的一个重要观点 10.波利亚提供的“怎样解题“的步骤：了解问题 拟定计划 实行计划 回顾 11.建构主义的基本观点:建构主义知识观 、学习观、教学观 两种建构方法：抛锚式 支架式 12.抛锚式建构法与支架式建构法的相同点与不同点：支架式教学“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。” 支架式教学由以下几个环节组成：（1）搭脚手架 　　（2）进入情境 　（3）独立探索（4）协作学习（5）效果评价 抛锚式教学也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。要求学生到实际的环境中去感受和体验问题，而不是听这种经验的间接介绍和讲解。在实际情境中一旦确立一个问题，整个的教学内容和教学进行进程就被确定。 抛锚式教学的环节：创设情境 群定问题 自主学习 协作学习 效果评价 13.双基数学教学的成功方面：（1）注重在“双基”前提下求发展； (2)启发式，举一反三 (3)因材施教 （4） 变式练习， 解题训练 （5） 数学思想方法的提炼 （6）讲究逻辑表达 不足方面：（1） 数学双基的要求应该与时俱进的调整和丰富。 （2） 数学建模教学。（3） 数学开放题教学。（4） 数学文化教学。 （5） 数学双基和计算机信息技术相结合。 14.怎样改进双基教学的不足？（阐述自己的观点） 积极前进，循环上升，淡化形式，注重实质，开门见山，适当集中，先做后说，师生共作。 15.数学教育的基本功能：实用性功能 思维训练功能 选拔性功能 16.确定中学数学教学目的的主要依据：（1）教育的总目标 （2）社会的需求 （3）数学学科的特点 （4）教师的状况 （5）学生的年龄特征 17.几种基本教学模式的含义、操作方法及每种模式的优、缺点（P201—203） （1）讲授式教学模式 讲授式教学模式也被称为“讲解——传授”模式或“讲解——接受”模式，自20世纪50年代以来，一直在我国中小数学课堂教学中占有重要的地位。 该模式的操作方式：组织教学——引入新课——讲授新课——巩固练习——布置作业。 该模式的特点是：（1）以教师为中心；（2）知识传授的系统性；（3）大容量、快节奏、高密度； 弊端：“满堂灌”，学生容易处于被动的学习状态 适应范围：概念性强、综合性强、或者比较陌生内容的教学 （2）讨论式教学模式： 讨论式的教学模式主要是通过师生之间问答式的谈话来完成教学任务。 该模式的操作方式是：（1）提出要谈的问题；（2）将未数学化的问题数学化，并在需要时对问题进行解释；（3）组织谈话，鼓励学生讨论与争辩，对学生在谈话中有突破性的建议及时认可；（4）逐个考察全班学生初步认可的建议的可行性，圆满解决问题后，请学生总结经验和教训