信息技术环境下初中数学变式教学的实践与策略研究黄智英李世杰_.doc

信息技术环境下初中数学变式教学的实践与策略研究 黄智英 衢州市菁才中学 李世杰 衢州市教育局教研室 近二年来，我们在信息技术环境下对初中数学变式教学进行了专题研究：根据初中数学的特点，我们从当前数学课堂教学现状和教学过程的实际需要出发，认真探索初中数学变式教学中使用教学软件的策略，充分发挥现代教育技术的优势，取得了显著的成效。下面谈一谈我们在初中数学变式教学实践和策略研究中的一些体会。 一、信息技术与初中数学变式教学整合的背景 1．变式和变式思想 变式是我国数学教学的一种传统和典型的方式,不仅有广泛的经验基础,而且也经过了实践的检验. 从1977年开始，上海市青浦县顾泠沅小组进行了大面积提高教学质量的教改实验，历时14年，他们归纳出青浦县大面积提高教学质量的教学结构，这种结构包括具有层次性的五个环节， 其中第三个环节“组织变式训练，提高训练效果”是他们采取的一种行之有效的方法.青浦的经验强调了“变式训练是中国数学教育的主要特征之一”，并给我们提供了研究的实验依据. 教育心理学家潘菽对“变式”的定义是：“变式就是使提供给学生的各种直观材料和事例不断变换呈现的形式，以便其中的本质属性保持恒在，而非本质属性则不常出现（成为可有可无的东西）.”我们认为，“变式”不仅仅是一个概念，更是一种思想！是一种在认识事物、分析问题时带有创造性思维的求异、思变的思想. 2．信息技术与初中数学变式教学整合 现代信息技术的广泛应用已对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响. 从国际上看,信息技术与课程教学整合在西方发达国家已十分普遍，计算机成为教师教学和学生学习、认知的工具，已经能满足数学学科教学的内在需求.我国义务教育阶段《数学课程标准》强调:“在保证笔算训练的前提下，尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学与信息技术的结合”.信息技术环境下的数学变式教学正好为这一问题提供一个良好的平台. “整合”指的是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，并使系统各个要素发挥最大效益.经过持续不断的尝试，并结合长期的教学实践经验，我们发现将上海青浦县教改经验中的第三个环节中的“变式”单独提出，适当加以扩充与完善，并在信息技术环境下进行研究，将信息技术与数学变式教学进行“整合”，用来解决数学教学难的问题，不仅简单易行，容易着手，力度较好把握，而且效果也较明显. 3.信息技术环境 数学学科抽象性、逻辑性很强，初中学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，变式教学多媒体课件可在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。 本文中的信息技术环境主要指多媒体计算机、网络教室、校园网和因特网等，是有利于学生意义建构的学习环境。研究的信息技术工具有:电脑、幻灯、电视、实物投影仪,信息技术软件Word、PowerPoint、Flash等。信息技术(一般化，特殊化，深化，强化)。初始问题确立后，就找准了“变式”的切入口，为学生的认知创造了情景，从而可将学生引入寻其因、追其果的境界。因此，信息技术恰当地使用多媒体，利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，提高教学。数学更好地促进数学素养的形成 把计算机作为新教学媒体用于课堂教学中的演示,它既可以动态呈现数学问题的变化发展过程，将缓慢的变化和高速的运动清晰表现出来，将实物放大或缩小，为全体学生的充分感知创造条件。也可以重新组织情景，突出事物的本质特征，促进学生形成稳定清晰的表象，为学生学习概念规律创造条件。 （1）幻灯片式在用的最多PowerPoint制作课件Powerpoint程式简单，能制作出形象、色彩鲜明、声色结合的背景，但动画效果与交互不太灵活。如：学生往往对掌握不好，PowerPoint制作 引导学生通过概念图形与非概念图形的比较，有利于学生十分直观地理解垂直、平行四边形、三角形的高的概念的本质属性。 实践证明通过标准图形与非标准图形的比较，容易区分出哪些是图形的本质特征，哪些是图形的非本质特征，若能把学生说的部分用红色闪烁的线条标出来且配以声音，再现知识点，以此突出重点，加深学生对这一知识的理解。Word格式 这一格式的课件往往被忽视，实际上用处很大。在数学课变式教学中，我们将正文设置为楷体_GB2312,三号加粗,在多媒体屏幕上放影效果是非常好的.如： 案例2 （公式变式，用Word制作）在讲完同底幂乘法和幂的乘方时，对公式和（其中m，n都是正整数）可作如下变式训练： （1） ；（2） ； （3） ； （4）= ； （