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归纳法与演绎法在化学教学中的应用 【按】此文发表在《化学教育》2013年第6期，作者陈丽琴系福建师范大学化学化工学院2010级化学课程与教学论硕士研究生。 归纳法与演绎法在化学教学中的应用 陈丽琴 胡志刚﹡ （福建师范大学化学与材料学院 福州 350007） 摘要：归纳法和演绎法是主要的科学方法，在化学教学中应用普遍，但是前人在化学研究和学习中比较偏向于归纳法。本文通过二者的比较发现，归纳法和演绎法为学生掌握化学知识、增强创新能力和实现目标三维都有不可替换的积极作用，二者不可偏颇 关键词：归纳法 演绎法 化学教学 创新思维 三维目标 要之科学之本质不在物质，而在方法。今之物质与数千年前之物质无异也，而今有科学，数千年前无科学，则方法之又无为之耳。 掌握科学研究方法对化学的研究和学习有至关重要的作用。 归纳是从特殊事实中概括出一般原理或规律，是一种经验的方法；而演绎是根据一类事物都有的一般属性、关系、本质来推断这类事物的个别事物所具有的属性、关系和本质，是一种逻辑思维方法，二者是一对思维方向相反的推理形式。化学教学是教师精心加工，以适当的形式或方法组织学生接受和掌握前人的化学经验，是学生的一种认知过程。而学习经验主要的目的是可以加以利用并发展，所以可以说化学有效学习的过程就是归纳和演绎的过程。 化学新课程提倡采用自主学习、探究性学习、合作学习，目前正盛行各种探究性、启发式的教学方法也在情理之中。归纳法常常被有意识地提醒学生用于总结化学知识，而演绎法却成为了冷门，仿佛贴上了和类似填鸭式教学的标签，被遗弃在课堂之外。 1 前人对演绎法的偏见 17世纪波义耳开创近代化学以来。大多数化学家一直以为化学只是门实验科学，建立化学科学的唯一方法是ldquo;实验科学的鼻祖rdquo;培根（f.bacon 1561-1626）创导的归纳法，而笛卡尔（r.descartes 1596-1650）倡导的演绎法，难以被他们承认。直到瑞典皇家科学院把在1998年诺贝尔化学奖授予两位理论化学家时宣称：ldquo;化学不再是纯实验的科学了！rdquo;这是人类第一次在整个科学界都认可的文件中宣告化学正式进入了严密科学，宣告了几百年来ldquo;不做实验，化学就什么都不知道rdquo;的年代的结束。 的确，演绎法被许多教师所遗弃，其中还有不少知名人士。例如杨振宁教授、任鸿隽老先生比较推崇归纳法，甚至有些人认为我们国家的教育着重的是演绎法，而西方国家则更偏重于归纳法，从这中思维特性上来考虑，我们应该更加重视归纳法。 即使被称为ldquo;近代演绎法的先驱rdquo;--笛卡尔他也没有认识到归纳与演绎的辩证关系。然而任鸿隽老先生并不排除演绎法，他认为演绎法和归纳法就像是车的两个轮子、鸟的两翼，缺一不可。化学教学也是如此，二者是个等力臂的杠杆，在学生思维起着平衡的作用。 2归纳法和演绎法的比较 归纳法的化学教学特点：归纳法是在观察事实感知之后用分析、综合概括出化学事实，形成化学概念、规律或观点。运用化学归纳法时，归纳法不能给以人以必然的结论，为防止学生错误的认识和走弯路，教师应该给予必要的提示和指导，这在探究性学习时尤为凸显。 演绎法的化学教学特点：演绎法从理论到实践，是根据已知的化学概念和原理得出新的知识结论，可在短时间内掌握必要的知识，是获得新知的重要方法。在演绎之前有一定知识准备，并在推理之后进行实验验证。在化学启发式教学中，教师要抓住学生演绎的思维，联系其他理论，进行完善和扩充。 从某种程度上讲，归纳法是显性的，而演绎法是隐性的。而隐形内容学习不及显性内容学习那样容易组织，过程较复杂，学生思维不能显现，容易忽视学生身心的各种素质。 3归纳法与演绎法应该并重 3.1与三维目标的呼应 归纳与演绎在实现三维目标有不可缺少作用。新兴的小组讨论、实验探究、小组合作式学习、研究型学习等符合学生心理发展特征的教与学的方式和手段，学生在观察、总结的过程中，不但实现了值得的获取、技能和方法的形成，还能形成良好的情感态度价值观。新课程要求转变知识传承、考试分数第一的观念到正确看待自然和世界的态度、形成科学探索的兴趣和积极的感情，并可以用科学知识和方法解决社会和个人生活中的问题的能力。这个转变了就是从课堂到向生活的过程，也是归纳到演绎的过程，同时注重了归纳法和演绎法的应用。二者潜移默化渗透着三维目标的实现。 3.2教材编者的意图 归纳法符合学生的认知规律，易于被学生接受；演绎法是巩固知识的必要途径，是检验学习效果和延伸的重要手段。在学生学会归纳总结的基础上，把知识内化成自己的科学意识后，对相关的内容加以利用，再通过分析思维演绎出理论体系或具体推论，获得其他事实结果，从而扩大知识层面