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《春》说课稿 双碑中学 杨会荣 一、说教材 《春》是河大版教科书七年级语文上册第四单元的第一篇精读课文，本单元的文章都是写景抒情的散文，向我们展现了色彩斑斓的大自然，景美，情美，字美。在有感情的朗读，积累语言，品味情感，学会写景方法，是这个单元的教学教学目标。 《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春天在朱自清先生的笔下，赋予感情和生命。作者以清新优美的语言，引导我们欣赏春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象。让我们感受春的蓬勃生机和无限希望。字里行间，充满着欣喜，赞美之情。这篇文章是写景抒情散文中的精品，可以得到美的享受，提高审美情趣，提从听，说，读，写语文素养的培养来看，是一个最经典的载体。把它放在单元的首位，非常恰当。对于后面的几篇课文的学习，有很大的作用。 我们语文组的主题“巧设问题，提高课堂教学的有效性，”我研究的分题是“针对教学重点巧设问题，提高课堂教学的有效性。”结合教学重点，我由浅入深地设置了一系列问题，提高了课堂教学的有效性。 二、说目标 （一）知识与能力 1、品味语言，理解文中运用多种修辞手法的作用。、、引导学生热爱自然，热爱生活品味语言，理解文中运用多种修辞手法的作用。 课文从第2节开始，作者用彩笔着力描绘春景，描绘得那么形象、那么美。 提问：春天盼来了，大地回春，万象更新，作者用什么顺序写春天苏醒？运用了什么修辞手法和形容词？ 明确：先用拟人手法总写“一切都像刚睡醒的样子，欣欣张开了眼”，再用排比手法分写“山（朗润）水（涨）太阳（红） ”，写出了这些景物的变化。 3、从文章第三段开始，先让同学们读，再用多媒体出示本段的问题，让同学们讨论后再展示，老师补充和订正。 （1）春草图： 提问：作者从哪几方面描绘春草？用了哪些词和修辞手法？除了写草，还写了什么？有什么作用？ 明确：写了春草的生命力——钻； 质感——嫩、软；色彩——绿；覆盖面——满。除了写草，还写了人的行动：坐、躺、滚、踢、跑、捉，从侧面衬托春草的勃发和春草带给人们的欢乐。 (2)春花图： 提问：作者从哪些方面描绘春花？抓住了什么特点？运用了哪些修辞手法？ 采用了什么描写顺序？ 明确：从态、色、味几方面写出了一幅花争春的图景。运用拟人、排比和比喻的修辞手法写春花竟相开放，愈开愈多，花色多样浓艳，又由花联想到果，用花下的蜜蜂、蝴蝶来衬托春花等修辞手法，把春花写活了。除了写树上的花，还写了遍地野花，“像眼睛、像星星 ”，采用了从上到下的描写顺序。 (3)春风图： 提问：作者娴熟地用了触觉、嗅觉、听觉，把春风写得有感有情，请分别说说是怎样描绘的？ 明确：触觉：像母亲的手抚摸着你，轻柔、温暖、充满了爱抚。嗅觉：新翻的泥土气息、草味、花香，由轻风融在一起，由轻风传送给人们，又由轻风传来了鸟鸣、流水、短笛的和谐悦耳的乐曲，人们不能不感谢春风带来的温馨、柔润，不能不感谢春风给予的振奋。听觉：鸟声：清脆、宛转；笛声：嘹亮。 (4)春雨图： 提问：作者抓住了春雨的什么特点来写？按什么顺序描绘出一幅诱人的春雨图？ 明确：作者抓住春雨的形、状、景来写。形：像牛毛、像花针、像细丝；状：斜织、薄烟；景：树叶儿绿、小草儿青、灯、人、房屋。 (5)迎春图： 提问：作者描绘迎春图，从那儿写起，落在什么地方？ 明确：作者由“风筝”自然而然的引出孩子，由此扩展到“家家户户，老老小小”都欢天喜地出来迎接春天，感受春意，奏给人带来了希望。此段与盼春相呼应，由盼而迎，表达了人们盼春、爱春的心情。人迎春：城乡，老小，舒活抖擞，一年之计在于春。 （6）颂春 提问：作者颂春，运用了哪几个比喻，各突出了春天的什么特点？ 明确：突出“新”，突出生长：让人振奋，给人希望。突出“美”，突出“活”：给人以美的感受，让人充满活力。突出“壮”，突出“力”：春天使人健壮，给人以奋进的力量。 （五）“回”春 这部分也是为突出教学重点而设置，通过上面环节“（二）赏春”，同学们对写景的方法有了具体感性的认识，要学以致用，就必须加以总结概括，上升到理性的高度。所以我设置了“（三）回春”这一环节，从而完全突破主题，也为以后写景日记和单元作文打下了坚实的基础 导学：本文把春景写的如诗如画，有条有理，请同学们回顾总结，你认为这篇写景的文章在写法有哪些值得学习和借鉴的？ 明确：（1）细致观察抓住景物特征；(2)调动多种感官，从多角度写景（3）按照一定的顺序（4）运用多种修辞手法，使语言生动。 （六）“惜”春 教师寄语： “一年之计在于春”，人生也是如此。同学们，你们正处在人生的春天，“莫等闲，白了少年头，空悲切”，乘着这美好的青春，努力拼搏吧。 （七）、作业设计：（学以致用） 绘秋 春在朱自清的笔下成了一首诗，一幅风景画。现在正是秋天，我相信同学们也能把这秋天描写得如诗如画。课下