《架好语文课和语文课外活动的桥梁.docVIP

架好语文课和语文课外活动传统的语文教学的观念以知识的传授为主，以应试教育为最终目的。在教学评价上忽视学生的语文技能的形成和运用。在素质教育的大旗下，语文教育观念发生根本的转变，人们开始认识到语文作为一门基础的语言学科，其在人的全面发展中所起到的多方面的作用。为了弥补语文传统教学上的不足之处，我们必须重视语文的各种活动。开展各种各样的语文活动性课程。 活动课程的思想，最早由美国芝加哥大学教授杜威提出。杜威的目的是以问题为中心，师生共同活动，在解决问题的过程中融汇多种学科知识，打破传统学科课程的单一化倾向。 语文活动性课程最主要的特征有这几点：其一，它是语文课程的一种，也需要教师的参与，并且是有目的、有计划的。其二，语文活动性课程的目的是使学生获得直接经验，并将语文课程内学到的间接经验和知识技能进行运用，使之熟练并高度迁移形成语文能力。从书本世界向生活世界挺进，在使语文的工具性得到掌握的同时，使之与语文的审美性相互融合，达到一种如格林所论述的“审美理性”。其三，语文活动性课程的主体必须是学生的主动参与，目的也在于激发学生内心的语文学习冲动，并努力通过活动课程使之定型，从而形成学习动机，并促进学生学习的独立性和学生的创造精神。 语文活动性课程在语文教学中具有重要的作用，是走向素质教育的桥梁。 二、问题分析 1、任何教学都具有教育性，语文作为一门基础学科，决不是简单的起到传授知识的作用，更应当承担起素质教育的任务。在对学生的语文能力培养的时候，从思想、道德、身心等各方面对学生的素质进行培养，语文活动性课程在这方面有其先天的优势。语文课外活动是对学生进行素质教育的一条有效的途径。一堂好的语文活动性课程，最终实现的教学目标不是单一的，而往往是多种语文能力的综合实现和锻炼，甚至是多学科的综合运用。而且在实施的过程中，教学目标是具有开放性，决不是仅限于语文科内。如我们在一举行了一次的课本剧的表演。在表演过程中，我们发现这不仅需要学生对课本知识的掌握，而且在改编的过程中还要充分发挥想象力，表演中更要求学生的语言表达和一定形体表现能力。 2、语文活动性课程有助于语文知识技能的形成和系统化。学生语文知识技能的形成，不仅需要有较高的认识能力、阅读能力，还要有广阔的知识面，具有较好的智力品质和非智力品质，而这些素质的培养，可以通过语文课外活动来进一步完成。如我们每周开设的语文阅读课，等等。语文活动性课程决不是教师的讲解课，面是学生对语文知识的实际操作。在活动中学生必须运用课内所掌握的语文知识，在实际的操作过程中获得对语文知识的直接经验，从而进一步深化对语文知识的理解，在熟练的基础上高度迁移，形成语文能力。语文活动性课程课题的确定、内容的选择、形式的安排、方法的采用，都经过形象生动的感知性活动到具有一定难度的思维性活动、初级性活动到高级性活动、一般性活动到专门化的特殊活动的全过程，而不是想到什么做什么，所以在活动中有助于使学生的知识技能系统化、完整化。例如对学生“说”的能力的培养，可以从课内的三分钟演讲到课外的比赛，从的朗诵比赛到的主题演讲比赛。这都有是一个系统化的过程，最终培养学生的语言表达能力。 3、语文活动性课程能做到把思想性寓于知识性之中，用趣味性带动知识性，使知识活灵活现，更好地把语文教学的审美和人文因素挖掘出来。比如在诗歌的教学中，为了让学生充分感受诗歌的意境之美，可以开展配乐的诗朗诵，或者是一次为诗配画的比赛。（如我们在教学《》时就采用了这种方法，并收到了良好的效果。）这都需要学生在了解诗歌的语言这个工具的基础上从人文精神方面进一步深化。 4、语文活动性课程有利于因材施教原则的实施。课堂教学的一个明显的弊病就是不利针对每一个学生的个别情况进行教学。学生在个体上存在着差异，每个学生的兴趣所指向的对象是各不相同的，有的学生喜欢阅读艺术作品，有的学生喜欢看电影和戏剧，有的学生喜欢写诗歌散文，有的学生喜欢辩论朗诵、演讲，当然也有兴趣基本比较平均，即表现不出任何突出兴趣倾向的学生，他们往往对活动类型抱有选择态度。而多样的语文活动性课程正可以提供给他们一个选择的机会，发挥自己的个性特长。教师也可以针对不同学生的个性以及知识能力缺陷有目的地加以锻炼。?学生可能在“听”“说”方面的能力较差，那在语文活动性课程中通过教师的诱导鼓励他参加演讲比赛。有的学生在写作方面不足，就动员他参加校园新闻写作报道组。使学生在语文的缺陷方面得到锻炼和补充。 5、语文活动性课程有助于促进学生思维的多样化，培养学生的创新思维。语文活动性课程是培养学生创新思维能力的极佳途径。语文活动性课程以课堂为阵地，但也可以走出课堂，如市场调查、走访劳模、参观人文景观、检查城镇标牌规范用字情况、了解民风习俗等等。而活动课程的这种与生活贴近性的特征，有利于学生创新思维的培养