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电阻教学设计3 电阻教学设计 一、?? 学生分析 1、 学生的年龄特点和认知特点 初二年级的学生兴趣浓厚,他们的观察不只停留在一些表面现象,具有更深层次的探究愿望。在思维方式上由形象思维向抽象思维过渡。 2、 学习者在学习本课之前应具备的基本知识和技能 学习了一个学期的物理之后,学生已经掌握了一些初步的物理知识和基本的实验技能,了解了最基本的物理学习方法,形成了比较稳定的物理思维方式,这些都是本节学习的有利条件。学习本章学生应具备观察、探究和归纳能力。 3、 学习者在即将学习的内容前已经具备的水平。 学生已经学习了声学、光学电学等内容,能借助工具进行观察,通过比较进一步认识事物。具备了基本的探究能力。对于电阻的认识,学生并不太多的生活经验,比较抽象。因此要通过科学探究来培养学生的抽象思维能力。 二、?教学目标设计 1.知识与技能 知道电阻及其单位。 知道滑动变阻器的构造,会把滑动变阻器连入电路来改变电流。 初步了解半导体的一些特点,了解超导体对人类生活和社会发展对社会的影响。 初步了解超导体的一些特点,了解超导体对人类生活和社会发展可能带来的影响。 2.过程与方法 通过实验探究,体验导体长度发生变化,导体电阻也发生变化的规律。 通过观察实验、对比等方法,学习利用滑动变阻器改变电流、电压。 3.情感、态度与价值观 关心生活中所接触到的各种电阻器。 通过了解半导体、超导体以及它们在现代科学技术中的应用,开阔视野,增强学习物理知识的兴趣,感悟科学对技术进步、社会发展的作用。 三、?教学内容分析 电阻是导体的重要电学性质,是后续学习的必要基础。电阻的概念比较抽象,教科书是通过图6.3-1的实验得出:木同导体对电路中电流的阻碍作用不同,从而引出电阻的概念。教科书在介绍了电阻的单位后,列举了一些与生活紧密联系的电阻器及一些常见的电阻值,这些都有助于帮助学生形成阻值大小的概念。教科书没有用电压和电流的大小来定义电阻,目的是降低难度。 对于影响电阻大小的因素,课标中以活动建议的形式提出了要求。新教科书以活动建议的形式只提出了电阻的大小与长度有关。电阻的大小与导体材料有关,教科书图6.3-1的实验也证明了这一点,关于电阻大小与横截面积、温度的关系也可让学生展开探究活动,这样更能激发学生的学习兴趣。 “科学世界”中《半导体》与《超导现象》主要介绍了半导体和超导体的一些特性和应用,这些内容对开阔学生的视野、启发学生的思维、启发学生对现代科学技术的兴趣有很大的好处。 变阻器是电阻知识的实际应用,在电学实验和无线电技术中应用很广泛。了解滑动变阻器的构造、工作原理和用法,为后面的学习特别是做电学实验作了必要准备。用滑动变阻器改变电流是对学生进行技能性训练,学生在探究中熟悉了变阻器的使用方法,同时又是对学生实践能力的培养。 四、?教学过程设计 创设情境,激发兴趣,调动思维一-钻研教材,讨论争辩,获取知识一-概括归 纳,训练技能,开发智力 五、?教学困难及媒体设计 步骤 教学设计?讲授 交流 实践 巩固 测评 电阻? 搜集真实电阻图片? ??准备相关资料?过程指导的动画 影响电阻的因素 探究电路设计?探究实验的模拟?模拟探究实验?? 滑动变阻器?滑动变阻器的构造?滑动变阻器的应用?模拟滑动变阻器的应用?? 六、?课堂实施 一).电阻概念的建立; 电阻的概念比较抽象,可让学生通过实验探究来加深理解。 创设情境,提出问题 情境的创设、问题的提出可结合学生的实际生活。例如,导线为什么一般用铜或铝来做,而不用铁? 鼓励学生大胆猜想 学生的猜想可能与老师的想法不一致,要注意引导分析,不要挫伤学生的积极性。 设计实验,进行实验 引导学生按图6.3-1设计实验步骤,并进行实验验证。 分析、归纳 引导学生分析现象,层层推理,引出电阻。完成的主要推理过程是:接人铁丝比接人铜丝小灯泡变暗了--说明小灯泡中电流变弱了--说明铁的导电能力比铜弱--说明铁丝对电流的阻碍作用大--所以不用铁丝作导线。 帮助学生明晰推理过程,可培养学生根据现象推断结论的能力。另 外,通过实验建立概念显得直观、生动、具体,学生更容易接受。 二)自我研讨,合作交流 电阻的概念、单位、符号等建议采用自我研讨、合作交流的方式进行。教师要引导学生