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画图软件剪贴板的教学设计与反思 画图软件剪贴板的教学设计与反思[夏国华　教龄：2年] 一、 设计理念 信息技术课程的显著特点是它的实践性和应用性，而它的教学目标则着重于培养学生的信息素养，这些内容要有利于增强学生实践逻辑思维能力、观察能力、实践能力。我们如何把握信息技术课是知识与技能的结合、偏重技能的特点，作为一名信息技术教师正面临着新的机遇和挑战，信息技术“以任务驱动”教学方法应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。基于以上考虑，我就九年义务教育小学实验教材第二册——画图软件中奇妙的剪贴板一课进行一次尝试。 二、 教学流程 创设情境，激发兴趣 师：请同学们仔细观察一下这幅画？老师要你们仔细研究一下这幅画的内在联系，能不能每一组创作此类似的画？另外哪一组完成比较好的老师将标上小组成员的名字并将此画打印出来。 生：真好看、老师怎么画的、肯定不是老师画的……。 师：好，大家注意一下课堂纪律，你们要准确的找出这幅画有什么关键实体组成，只要你们能够找出来，接下来创作这幅画将变的很轻松。 生：花瓶、花朵、叶子。 自主探索、引导解决 １、 围绕此画出示创作原型，自我暴露问题 师：现在请同学们到教师机上“讲课”文件夹中拷贝“剪贴板.bmp”文件，此文件中有三个实体轮廓，你们的任务是在这幅画的基础之上加工设计。 生１：老师你那张画有５朵花这里怎么只有１朵花轮廓？ 生２：老师里面的叶子也是这样的。 师：这两位同学问的很好，这也是同学们今天要解决的关键问题。 生３：老师可不可以自己再画４朵花呢？ 师：当然！不过实现这种方法有很多。 生４：老师不行啊，我用“铅笔”工具画的太难看了而且这样画太累了如果是一百朵怎么办啊，老师你画的５朵花怎么都一模一样的？ 生５：老师我知道操作文件夹的“复制”功能可是这个我不会。 ２、抓住典型问题，积极引导 师：同学们，老师刚才演示的“分身术”是其中比较简单的一种操作，花朵、叶子、花瓶上图案都是同样的道理，接下来希望同学们能够举一反三完成本课时的教学任务。 生：原来这么简单啊、老师那个也是复制出来，不是画的……。 生６：老师我刚才复制的花朵，挨的太近，白色区域都遮住其它的花朵了。 生：对啊，我们的花朵也是这样了。 师：好，同学们注意如果想挨的近又不要被背景遮住，请工具栏最下方的“透明样式”，只有这样才不会出现刚才那位同学的问题。 生７：老师我的叶子都是朝那边的，如何将那两片叶子朝这边呢？ 师：首先用“矩形选定”工具选定了“叶子”后，移上去按住鼠标右键选择“翻转／旋转”，最后选择“水平翻转”即可。 生７：太棒了！ …… 拓展延伸、深化认识 师：同学们，在Windows操作界面中那些有利用剪贴板中的复制、粘贴功能呢？ 生８：我在从教师机上将“剪贴板.bmp”文件拷贝到学生机上就是运用了剪贴板中的复制、粘贴功能。 生９：我补充一下前一位同学，在从教师机上拷贝“剪贴板.bmp”文件时首先是要单击鼠标左键选中此文件才可以复制的，其选中动作是跟图画软件中用“矩形选定”工具选定了“花朵”才可以操作道理是一样的。 师：同学们，老师也来补充一下，刚才两位同学将画图软件中的实践操作同Windows中文件的复制、粘贴操作有机的联系在一起，无论是在逻辑上还是在实践操作上都是完全行的通的。现在我们来验证一下，不过要用菜单方式操作文件复制、粘贴功能，看能否复制一朵同样的花？ 生：原来这样也可以啊、我也复制出来了……。 …… 三、 教后反思 信息技术教育中以“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在任务完成过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 学生在接受任务、提出问题、引导解决问题的过程中复习了已经学过的有关在Windows操 作系统环境下对文件的操作，还用不同的操作方法探索出同样的答案。对于菜单操作这个方式，通过一定的课前预设让学生在实践操作中将二者从逻辑上联系起来，一方面是为了加深学生对画图软件中剪贴板复制、粘贴的操作步骤记忆能力，另一方面可以让学生利用已有的知识去创造新知。 在这堂课中，我始终作为组织者、引导者、合作者的身份参与其中，看到了学生在信息技术课时要想真正意义上去解决问题的关键还是有很大的困难，毕竟他们还都是小学生，激发学生解决问题求知欲并加以引导使学生知道原来实现这些功能是多么轻松自如！使学生获得实践操作的经验、创造的体验。开发生动、有趣的情境，学生的创造力会得到很好的表现， 从学生的表现与设计的作品来看，教学目标还是完成的很成功，从中我们可以看出学生积极思考的状态和成果，令人欣慰。从这个方面来说，我想，信