《优》回归元生态数学课堂.docVIP

回归“原生态”的数学课堂 小雨 【摘要】课堂教学是一种有目的、讲求效益的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。我们的数学课要追求一种真实、有效、返朴归真的原生态，可以说，有效性是教学的生命。学生学到什么？得到什么？这是每一位教师都必须首先追问和考虑的问题。让学生学习真实的数学，有效地学习数学，在数学教学中将活生生的数学“原汁原味”地交给学生，让学生亲自参与“知识的再发现过程”，真正体验到获得新知和能力的乐趣，亲身经历“唯有源头活水来”的情感体验，创造出“真实、开放、有效”的绿色数学新课堂。 【关键词】原生态 数学课堂 在新课改理念的实践过程中，数学课堂比以前生动多了。在培养学生学习的自主性，培养学生控究问题的能力以及合作交流能力等方面，取得了很大的成果。然而我们也看到了新课程理念被片面地解读的一些教学行为。一味排斥传统的接受式学习，盲目崇尚开放自主的探究式学习方法，以致老师时常被学生牵着鼻子走；过分强调合作学习的功能，而忽视个人独立学习的作用，轰轰烈烈的40分钟过后，有几个学生是真正得到了发展；背弃数学基础知识与基本技能的训练，过多过早地补充课外资料，重课外，轻课本，这无疑是舍本逐末，捡了芝麻丢了西瓜。这种可刻意追求时髦的教学行为，只能使数学教学停留在肤浅的层面上。 小学数学课程的内容要从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律，选择既有价值的，又能使学生乐于接受的数学题材。让学生有充分的从事数学活动的时间和空间，使他们在自主探索、亲身实践中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中倾听、质疑、说服、推广而直至豁然开朗，从而达到素质教育的真正目的。 一、原生态课堂是“生活”的课堂。 生活是一个大课堂，蕴涵着丰富鲜活的课程资源，关键是教师是否善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，采集生活教学实例，重组教材内容，充分挖据教材中的创新教育因素，给传统教材以活力，使学生在实践交流中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的无穷魅力。学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题；形成用于探索、用于创新的科学精神。 例如，我在教学《用字母表示数》这一课时，我是创设这样一个生活情境来让学生探究新知的。猜老师的年龄：陈老师和大家相处已经有一两年多了，大家知道老师今年多大吗？想知道吗？猜猜看！（学生猜）老师知道你们大部分同学都是12岁，对吗？老师就以同学们的年龄是12岁为标准，陈老师比你们的大21岁，现在你能够知道老师今年几岁吗？（学生列式回答）接着我们做个进入时空隧道的游戏，同学们可以回忆从前，也可以展望美好的未来，推算当你几岁时，那年陈老师是多少岁。把你的想法写下来，小组内交流一下。 学生大组汇报，师板书： 同学的年龄 老师的年龄 12 12+21 6 6+21 15 15+21 23 23+21 ┇ ┇ 这么多同学都想说，老师真的好想把每个人的想法都写下来，行不行呢？那你能不能想个办法，用一个式子概括所有同学的想法，表示出老师任意一年的年龄呢？试试看。同学们用了不同的式子表示老师的年龄，组织学生讨论哪个式子更合理、更简洁呢？得出：同学们的岁数是变化的，我们可以用字母a表示同学们的岁数，而老师比同学们大21岁是不变的，所以可以不用别的字母表示老师的岁数，用a+21就可以了。追问：a+21表示的是你们几岁时老师的年龄呢？（生：任一年年龄的时候）当a=20时，老师是多大呢？a=30呢？然后讨论字母a的取值，这里的a可以表示任何一个数字吗？表示500行不行？如果用字母n表示陈老师的年龄，那么同学们的年龄可以怎样表示呢？（板书：n-21）如果用a表示同学们的年龄，用含有字母的式子表示出你爸爸妈妈或兄弟姐妹的岁数。 整个设计我抛开了教材中的原有例题，从学生生活中提炼生活素材，创设活动问题。我认为选择这样的材料不仅有助于学生的发展，也有助于数学学习材料的发展，能促使学生积极思维，有利于组织学生积极主动地投入学习。一段“畅想年龄”激发学生求知的欲望，让学生眼前一亮有了新鲜感。同时还注重调动学生的主体性和主动性，创设了一定的学习情境