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如何学好数学 摘要：初中数学新课程教学实验的展开，对学生的数学学习兴趣、态度具有明显的促进作用，但由于学生的数学学习方式受到原有的方式的制约，产生了一些矛盾，本文从目前学生的数学学习状况，对教师教学行为取向中的用好教材和在过程中关注体验进行探讨． 《初中数学课程标准》与初中数学新教材给初中数学教学带来了活力，笔者在调研过程中，对学生、教师进行了个别访谈，学生对新课程的数学教材和课堂教学都感到有兴趣，他们认为：这样学习感到轻松、愉快；教师认为：学生的数学学习的积极性提高了，课堂教学的气氛活泼，但分化的现象可能会加大．在每次考试后，教师担心学生的基础知识与基本技能不落实，教学质量会下降；家长看到成绩单后也在担心（当然家长担心的是今后是否能考上重点高中），然而请教师进行辅导，并从新华书店购买教学辅导参考书，要自己的子女加强练习．有些人就对新课程改革产生了疑惑：是否走过了头？本文从“兴趣、态度与数学学习”出发对初中数学新课程教学中教师教学行为取向与同行共同研究． 一．学生的数学学习兴趣、态度 数学学习的兴趣来自多个方面，如对新事物的好奇心；在数学学习中得到成功；对数学学习的需要；体验到数学的价值（如对思维的严谨性的感受）等等．初中学生，特别是初一学生对数学学习的兴趣主要来自于好奇心和在数学学习中取得成功，如他们接触到了一个新鲜的事物；小学数学学习取得成功或在小学数学奥林匹克竞赛中取得优异成绩．七年级（上）的第一章丰富的图形世界、七巧板，这些内容作为了数学教材，他们感到很有趣，积极投入，如自己去找材料制作模型，就地取材用萝卜切成正方体，然后去切正方体来观察截面形状，自己制作七巧板，搭出了许多有趣的图案．我们在一所农村初中调研时，听“游戏公平吗？”这一节课，教师布置了课前的准备，学生准备了许多活动的材料，许多器具制作得确实是非常好，课堂中学生举出了许多实际生活中的实例，他们的好奇心促进了他们兴趣的增加，转变了数学学习的态度，积极投入到数学学习中去，初步体现出新课程改革的目标． 但当经过了一次或几次数学测验后，有些学生对自己付出了这么多的精力，却没有得到相应的成果，就产生了怀疑：这是数学学习吗？这样的学习有用吗？ 在我与一位初一数学学习中等的学生谈话中，这位学生问我：“学习数学有什么用？”笔者没有正面回答，问他：“你从家到学校有没有考虑走什么路线最近，最快？”，学生说：“通过几次比较，现在我走的路线最快．”，问：“你是如何来确定这条线路的？”，学生答：“我走的这条路线最然不是最近，但这条路上车辆少，又不经过十字路口，用时少．”，接着我问：“这是数学吗？”．这位学生想了一想，然后点头表示认可（实际上这位学生已经有用数学实验的方法来解决实际问题意识,只是没有意识到数学的价值）． 这次谈话给我们提出了一个问题：数学学习的目的是什么？是学会基础知识、基本技能和发展学生的分析问题和解决问题的能力吗？“使学生通过数学学习：体会数学与自然及人类社会的联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中和其他学科学习中的问题；获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识，数学思想方法和应用技能；发展勇于探索、勇于创新的科学精神．”（孔企平语）是让他们学会用数学去思考和提出问题，既然是要用数学去思考，没有数学的基础知识、基本技能和分析问题和解决问题的能力，用数学去思考就成了一句空话．如果说以上的观点基本正确的话，那么数学教学过程中，必须在对数学的基础知识、基本技能的教学中，尽可能取材于学生熟悉的实际生活、生产中的问题，创设激发学生数学学习兴趣的有效问题情境，引导学生用数学去思考，体验数学是有用的． 二．学生的数学学习 学生的数学学习的过程是学生主体对客体（数学问题）的作用，借助于主体头脑中已有的数学知识进行比较、分析，构造、改进和更新原有的数学知识系统．正如曹才翰、蔡金法教授在研究学生的学习过程后得到的：学生的数学认知结构，“就是学生头脑里的数学知识按照自己的理解深度、广度，结合着自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点，组成一个具有内部规律的整体结构．”学生原有的数学认知结构对新知识的学习起着重要作用． 当前学生的数学学习差异比较大（这里我们指的是对公民必须具备的数学知识的学习），学生在同一背景或同一环境内经常出现这样的现象：存在相当多的学生对数学的基础知识与基本技能的遗忘率比较高，非要进行一段时间的复习才能有所理解．主要原因是学生的学习过程中主要是模仿，缺乏体验．笔者在一次调研中利用课间对学生进行访谈， 笔者问：今天你们要学习什么内容？ 生答：学习《同底数幂的除法》． 问：这与同底数幂的乘法有什么联系？ 生答：不清楚，但我知道（学生用笔在纸上写出）， ． 问：为什么是底数不