《优》如何在小学数学课堂中创设有效的问题情境.docVIP

小学数学问题情境创设 摘要： 根据中外数学教育理论、数学课程标准和小学生的认知水平，总结在顶岗实习中的经验，例举了小学数学课堂中在创设问题情境时出现的问题，并阐述了该如何创设有效地问题情境。 关键词： 新课改，小学数学课堂，数学问题情境 荷兰著名的数学家、数学教育家弗赖登塔尔早在上个世纪90年代提出了现实数学教育理论。该理论中的两个重要的特征是：情境问题是数学教学的平台，数学化是数学教育的目标。【1】 新课程改革也大力提倡情境教学，把知识和生活联系起来。而问题又是数学的心脏，故数学问题情境，一种由现实生活素材或故事情节抑或某个问题材料加工而成的，被赋予数学知识的教学素材，越来越广泛地被运用到小学数学课堂中。 数学问题情境，可以是“商场购物问题”，也可以是“小猴子分桃”，也可以是“龟兔赛跑”这样的童话故事。在小学阶段，我们通俗地说，它就是小学生比较喜闻乐见的问题素材。但是问题情境也有优劣之分，恰当合适的问题情境能够激发学生的学习兴趣和学习动机，促使他们产生认知冲突，从而提出问题，解决问题，获得数学知识。而有些问题情境表面上看起来形式多样，引人眼球，其实它的内容片面，或者是问题情境与数学内容联系甚微，问题到数学知识的过渡生硬、匆忙。有的甚至让人觉得一堂数学课怎么看了一些图片和视频，做了一个游戏就算过去了，学生看起来积极活跃，真正需要掌握的知识却没记住多少。 不可否认，随着新课改的铺开，结合问题的情境教学已逐渐深入到小学教学中。但是在实际的数学课堂中，很多教师没有准确地理解新课改的思想，在创设问题情境的时候，存在着一些问题和不足。 所以教师应遵循一定的原则，运用一些适合学生认知发展特点的方法创设有效地问题情境。 1教学中创设问题情境存在的问题 1.1创设情境过于形式化 情景教学是新课程改革的一大亮点，教材中许多知识的引入和问题的提出解决都在一定的情境中展开。然而在如火如荼的新课程改革背景下也出现了不少形式化的问题情境。这些问题情境，夹杂了过多的与数学无关的信息，教师过于追求活跃的课堂气氛，表面上看起来学生学得很开心，但我们不禁要问：这个情境是否有必要创设？学生的数学思维能力有没有提高？ 例1 在二年级上册《动物聚会》的教学中，教师创设了这样一个情境：多媒体播放着小动物们拿着各自的水果来聚会的视频，画面生动活泼，栩栩如生。 师：“动物聚会说的是什么事呀？我们一起来看一看。这是一个有意思的问题，我们看看都有谁来参加聚会？” 生1：“有小鸟。” 生2：“有松鼠。” 生3：“还有小兔、小猴。” …… 师：“森林里的小动物们都来参加聚会了，那我们通过观察，你能得到什么数学信息，提出什么数学问题？” 生4：我想知道一共有多少只小鸟。”（3个3相加，可以写成33） 生5：小猴共拿来几个桃子？”（3个6相加，可以写成6） …… 师：“我们从以上的问题中可以发现，生活中很多可以用乘法解决的问题，同学们可一定要学好乘法呀。” 动物聚会视频表面上看上去很引人入胜，但笔者认为设计这个情境没多大必要。因为学生在上两节课已接触到在生活中几个几相加，就可以写成几乘以几的例子，并且已基本掌握其算法。《动物聚会》这一内容是对乘法意义的复习巩固。教师再花很大心思创设跟前面类似的情境，学生的思维层次是得不到发展的。 1.2创设情境缺乏真实性，不合生活实际 有的教师创设的情境虽取自于生活，但是过于理论化，缺少必要的假设,拉大了数学与现实之间的距离。 例2 在四年级上册《数学广角》的教学中，有位教师创设了这样的一个情境：一个烤炉一次最多烤两个饼，饼的两面需要烤的时间一样长，现怎样用最短的时间烤3个饼？ 学生经过探究得到的最好办法是：先烤第一和第二张饼的正面，翻饼时取出第二张，把第三张放入烤箱，当第一张熟时，放入第二张并把第三张翻过来。可是我们想想，在生活中，谁会去这样做呢？这样烤出来的饼一定能熟吗？这种忽略客观，脱离现实的数学情境是与新课程标准中的“学习现实的数学，体会数学与生活的联系”相违背的。【2】 1.3创设的情境缺乏数学味，甚至走入无效化 创设问题情境是为了激发学生的学习兴趣，促使他们从现实生活或情节中抽象出数学知识。但不是所有的数学问题情境都能达到预期效果，在实际教学中，不乏有无效甚至“负效”的情境。 例3 在四年级册的《角的初步认识》的教学中，教师展示了一幅足球比赛的图片。 师：同学们观察图片，有没有发现什么数学信息？” 生1：“有22名运动员。” 生2：红队进了1个球。” …… 经老师的再三提示，总算有学生讲出球门的角是直角。这时候一堂课已经过去了8、9分钟，却没有进入理想的状态，这就显得得不偿失了。 角对于学生来说并不陌生，只不过在他们的脑海里还没有形成具体、准确的表象。教师拐弯抹角地引出“角”，是没有多大必要的。教师何不直接开门见山，向学生提问：“关