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新课程理念下的课堂教学设计 成都十二中 杨为民 一、引言 叶澜教授传统课堂教学教师的课堂教学行为，一般呈现出如下特征: 1.完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的。教学目标设定中最具体的是认识性目标，浅者要求达到讲清知识，深者要求达到发展能力。其他的任务，或抽象、或附带，并无真正的地位。 2.钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务。尽管也提出研究学生的任务，但大多数情况下，只是把学生作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识，研究的重点也是放在学生能否掌握教材，难点在何处等，依然是以教材为中心来认识学生。教学过程的设计除了课程进行的程序外，重点是按教材逻辑，分解设计一系列问题或相关练习，在教师心目中甚至在教案上都已有明确答案设定。 3.上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。于是，我们就见到这样的景象:课堂成了演出“教案剧”的“舞台”，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。 1997年教授发表了《让课堂焕发出生命活力》，这篇文章的发表昭示着我国基础教育课堂教学改革进入了一个新阶段。文中指出“教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变干百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为”，“从更高的层次——生命的层次、用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，让课堂焕发出生命的活力”。教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程，即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。教学设计包括教案、学案、评价方式，甚至问题的创设、教具的应用等，所有的教学有关的内容都是。所以，教学设计是一个泛化的概念。 设 计 要 素 教学设计 设 计 理 念 知识观 知识是客观的，可以传递给学生的。 知识不是纯客观的，是学生与外在环境交互过程中建构起来的。 学生观 学生只是接受知识的容器。 学生是有生命意识、社会意思、有潜力和独立人格的人。 教学观 教学是课程传递和执行、教学生学的过程。 是课程创生和开发的、师生交往、积极互动、共同发展的过程。 教学目标 以教师为主体，使学生掌握双基和培养能力。 以学生为阐述主体，在双基、过程与方法、情感态度和价值观都得到发展。 教学分析 教材教法和教学重点难点分析 对任务、目标、内容、学情等方面作分析。 策略和作业设计 1传授的策略和帮助学生记忆的策略。 2以传统媒体为主以技能训练，显性知识记忆和强化作业设计为主。 1学法指导、情景创设、问题引导、媒体使用、 反馈调控等策略。 2多媒体的教学设计 3根据不同需要如知识、技能、方法、态度、能力的培养来设计作业。 教学过程 传授知识，鼓励学生模仿记忆以教为中心的教学过程创设情景鼓励在学生体验、探究、问题解决过程中获得自身提高和发程设计。 效果评价 掌握知识技能，解决问题。 知情意都得到发展，为终身可持续发展奠定基础。 ——主要指化学物质的性质、结构和变化以及与此有关的化学知识与技能等。 获得化学物质知识的内容——主要指获得化学科学知识的过程与方法，化学新课程中的科学探究就包括其中。 化学物质知识价值的内容——主要指化学科学知识在提高人们生活质量，促进社会和谐和可持续发展方面的特殊作用。（情感态度与价值观） 传统教学任务的完成主要以传授知识：教教材（如何教）；新课程要求转变观念，一切活动都要促进学生的发展：用教材（教什么）。 （1）教学背景分析——教学的起点（学生已具备显性与缄默知识状况、环境设置） （2）教学内容分析——主要的载体（显性教材、动态生成的隐形教材） （3）教学对象分析——因材可施教（学生学习心理、思维障碍） 2.教学目标分析 教学目标的阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。 从目标要求来看，目标要求的描述分别指向认知性学习目标、技能性学习目标、体验性学习目标，并且按照学习目标的要求分为不同的水平。 在进行教学前教师必须准确领会“课标”中规定的“课程目标”和“内容标准”，制定恰当地课堂教学目标。 新课程教学目标的变化主要体现在：目标维度、目标陈述的主体与功能。尤其是体验性学习目标的提出，更体现了新课程的重大变化。 （1）目标的主体和维度 主体是学生或教师和学生。 “三位一体”的目标维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与