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2012年江西省教师招聘考试教育综合基础知识模拟试卷（一） 第一部分 客观题 一、选择题（每题1分，共60分） 1-5: BCDBB 6-10: DBBBC 11-15: ADCBB 16-20: DCCDA 21-25: CACBA 26-30: DDBCD 31-35: DACAA 36-40: CBDDC 41-45: CBACA 46-50: CBCBC 51-55: CBBBB 56-60: CBABB 第二部分 主观题 一、简答题 1. 答：（1）人的身心发展的顺序性；（2）人的身心发展的阶段性；（3）人的身心发展的不均衡性；（4）人的身心发展的差异性 2. 答：（1）科学技术能够改变教育者的观念；（2）科学技术能够影响受教育者的数量和质量；（3）科学技术可以影响教育的内容。 3. 答：（1）开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇而应具备的知识、技能和素质。 （2）审查学生在日常生活中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材。 （3）开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆、实验室和各种活动场所、专用教室等。 （4）研究一般青少年以及特定受教学生的情况，了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以确定制定课程教学计划的基础。 （5）鉴别和利用校外课程资源。自然与人文环境、各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源。不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富。 （6）建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。 二、论述题 1.答：形式教育论认为教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的。实质教育论认为教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无需进行特别的培养和训练。显然，两派的主张都是片面的。都把掌握知识与发展智力人为地割裂开来了。形式教育论者虽然强调了对学生智力加以训练的必要，但是他们看不到智力的发展依靠于知识的掌握，离开基本科学知识的掌握去进行思维形式的训练，其效果是不好的。实质教育论者虽然强调了对学生传授知识的必要，但是他们看不到认识能力发展与知识掌握的区别，以为掌握了知识也就是自然地发展了智力，实质上忽视了智力的发展。如在今天的教学中出现的“双基”教学，就是认为双基教学抓好了，学生的智力就自然地发展了，这也是片面的。 2、答：（1）认知差异对学习的影响不仅在程度上不同，而且起作用的方式也不同。认知方式没有优劣之分，只表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，具体表现在：第一，学生对所用感觉通道的偏好；第二，学生对学习环境的偏好；第三，对学习内容组织程度的偏好；第四，对学科选择的偏好。 （2）奥苏伯尔提出了促进新旧知识练习的连个原则：逐渐分化原则和整合协调原则。 （3）教育工作者，必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教：第一，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。第二，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；第三，运用适应认知差异的教学手段。 三、案例分析题 1.答：（1）这一案例中的班主任违背了学生思想内部矛盾转化规律，违背了尊重学生与严格要求学生相结合的原则 （2）学生思想内部矛盾转化规律。1.德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程；2.要实现矛盾向教育者期望的方向转化，教育者既要给受教育者创造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质；3.德育过程也是教育和自我教育的统一过程，教育者要注意提高教育者自我教育的能力。 （3）德育过程要坚持尊重学生与严格要求学生相结合的原则。1.尊重学生与严格要求学生相结合原则的含义，是指进行德育要把学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使德育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德；2.贯彻这一原则的基本要求是：爱护、尊重和信赖学生；教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度；教育者对学生提出的要求，要认真执行，及时检查，坚持不懈，督促学生切实做到。 2.答：德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识，陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为，知情意行四个要素是相互作用的，知识基础，行是关键，在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定恪守知情意行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情