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13年上半年教育哲学复习指导 一、名词解释（4个） 前提反思： 思想对构成自己的根据和原则的反思，同时创造和选择新的思想前提和反思方式，属于哲学层面的反思。哲学的思维方式是前提反思。 建构：乃主体根据自己的目的和客观事物的规律形成新事物的活动过程。 合理性：是对人的思想和行为所应当具有的客观性，价值性，严密性，正常性，应当性，，可理解，可接受，可信性，自觉性等的概括与要求，是合规律性，合目的性和合规范性的统一，也是真理性和价值性的统一。也可理解为合道理和合情理的统一。 教育本体：教学实践是教育的本体。教学是统一诸多教育原因，形成教育活动，建构教育本质，实现教育目的的统一或终极原因，是教育的本体。教育本质既来自教育思维，教育理论对教育实践的抽象，也形成和实现于活生生的丰富的教育实践，教育实践是教育理论的本体。 教育事实判断：从认识的对象和任务来看，是对必然性的认识，对象是客观事物，任务是反映客观事物自身的信息：属性和规律，对真的追求，弄清对象是什么或是如何。从认识过程和特点来看，要求按照事物的本来面目把握事物，其过程表现为对象向主体的运动，其标准是主观符合客观的程度，主体对象化或主题统一于对象的程度。从认识的结果看，其成果是有关对象的真的知识系统，反映客观事物的本质属性和规律的知识体系。 教育价值判断：从认识的对象和任务来看，是应然性的认识，对象是主体需要与客体属性之间的关系。其任务是反映主体需要与主客体满足主体需要的性质和成都的信息，对好，对善的追求，弄清主体的需要和喜好，对对象应持的态度，回答对象应该是什么，应该如何的问题。从认识过程和特点看，要求从主体的需要出发判断客观事物，为了更好地把握对象对主体的效用，价值评价以主体需要参与为前提。从认识的结果看，其结果是形成一定的价值目标，价值观念和人的善的行为准则和规范。 建构的教育哲学：在坚持马克思主义的基本思想观点和方法的前提下，批判借鉴现代建构主义的哲学观点和反思方法对教育本质生成和发展规律进行研究。 分析教育哲学：主张对教育学问题进行元研究，认为教育哲学是分析教育语言的学科。分析教育哲学主张对教育理论中的语言进行逻辑分析，澄清其意义。 人本主义教育哲学：人文主义为基础，教育的真谛在于个性的自我实现，重视人的尊严价值和潜能的发挥。 存在主义教育哲学：它把个人的“自我完成”作为教育的基本目标, 主张以自由选择道德标准为原则的品格教育, 教育哲学是研究教育价值的学问 教育价值：就直观和静态而言，教育价值是教育主体对教育客体和对象是否满足其需要的评价和态度，但从深层和动态看，教育价值是教育主体改造教育客体和对象，使其变成符合其希望或者理想和需要的客体和对象的过程和目的，结果。教育价值是教育主体对教育活动及其结果是否满足自己需要的评价和自己的教育需要，理想的对象化。 创新教育：创新教育就是普遍培养和提高人的创造性，形成能培养创造型人才的教育。形成创新教育必须首先形成开放和民主的教育和社会。 二、填空（10个空） 教育哲学独立标志。杜威《民主主义与教育》的问世 《教育哲学》第一次作为书名。1904年，美国教育家霍恩，第一次以《教育哲学》为书名撰写著作。 对教育哲学学科性质问题的首次探讨。1912年，美国教育家麦克文纳写了《教育哲学教程纲要》一书，试图从哲学认识论的社会观来解释教育，并首次提出探讨教育哲学学科性质的问题。 民国时期四位著名教育哲学家。范寿康，吴俊升，林砺儒，张栗原 存在主义哲学的第一条原则。存在先于本质，即主观性原理。 卢梭及其思想。18世纪法国启蒙思想运动中著名的思想家和教育家。《爱弥儿》提出了以人的自由发展和自然教育为基础的培养自然人的教育理想。 杜威及其著作。美国实用主义进步主义教育家《民主主义与教育》（1916） 韦伯对合理性的区分。 德国社会学家马克斯·韦伯认为责任伦理是工具合理性或形式合理性，指以能够计算和预测的后果为条件来实现目的的行为；信念伦理是价值合理性或实质合理性，指主观性行动具有无条件的、排它的价值，而不顾后果如何、条件怎样都要完成的行动。工具合理性和价值合理性互为非合理性或者非理性，在理论上本质不同，在实践中互为前提，此消彼长，共存于同一事物之中。一个具有真正自由人格的人，能以价值合理性为动力，以工具合理性为行动准则，将信念伦理和责任伦理互补交融的结合起来。 布雷津卡对教育学的划分。他主张把教育学分为教育科学，教育哲学和实践教育学或实用教育学。 进步主义教育哲学、永恒主义教育哲学、要素主义教育哲学、改造主义教育哲学、分析教育哲学、人本主义教育哲学的代表人物。杜威（蒙台梭利、罗素），赫钦斯，威廉巴格莱，乔治·康茨（伯克森），哈迪，卡尔罗杰斯（马斯洛）。 实用主义哲学：世界是物质与精神的结合，人和环境相互作用的产物，其基础和结果都是经验。经验