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“正弦定理”教学实录及教学反思 解玉贵（江苏省海头高级中学） 1 基本情况分析 学情分析：本次授课班级是江苏省海头高级中学高一（2）班，该校属于省四星级高中，该班学生的学习习惯和学习基础良好。虽然学生具有一定的观察分析、解决问题能力，但对前后知识的联系、理解、以及综合运用所学知识上还有欠缺，尤其向量、三角函数、坐标法学过知识时间过长，学生不容易想到用向量法和坐标法来证明正弦定理，需要老师的引导才能完成. 教学目标 ⑴掌握正弦定理，会运用正弦定理解斜三角形； ⑵通过发现并证明定理，培养学生的创新意识和思维能力，向学生渗透一些基本的数学思想、方法. ⑶通过学生自主探索、合作交流，亲身体验数学规律的发现，培养学生勇于探索、善于发现、不畏艰辛的创新品质. 教学重点：正弦定理的发现与证明；正弦定理的简单应用. 教学难点：正弦定理的探索与证明；了解已知两边和其中一边的对角解三角形时，解的情况不唯一. 2 教学过程： 2.1 创设情境，提出问题 师：宁静的夜晚，明月高悬，当你仰望夜空，欣赏这美好夜色的时候，会不会想要知道:那遥不可及的月亮离我们究竟有多远呢？1671年两个法国天文学家首次测出了地月之间的距离大约为385400km，你们想知道他们当时是怎样测出这个距离的吗？ 学习了本章《解三角形》的内容之后，这个问题就会迎刃而解. 设计意图：使学生产生学习兴趣和求知欲望. 师：解三角形，需要用到许多三角形的知识，你对三角形中的边角知识知多少？ 生众：······，“大角对大边，大边对大角”. 师：这是定性地研究三角形中的边角关系，我们能否从定量的角度研究三角形中的边角关系？ 设计意图：从联系的观点，从新的角度看过去的问题，使学生对于过去的知识有了新的认识，同时使新知识建立在已有知识的坚实基础上，形成良好的知识结构. 2.2 观察猜想，感知数学 师：从定量的角度考察三角形中的边角关系，猜想可能存在哪些关系？我们依直角三角形为例，看边角关系之间是什么关系？ （学生思考、交流、讨论） 生1：因为所以， 又因为所以 设计意图：以直角三角形这个特例作为切入点，符合从特殊到一般思维的过程.在直角三角形中引导学生利用已有知识得出两个简洁的边角关系式，把三角形边长与内角联系起来，激活学生头脑中的已有知识. 2.3 数学实验，体验数学 师：这个结论在任意三角形中还成立吗？请学生们依量角器、刻度尺、计算器为工具，对一般三角形的上述关系式进行验证. 教师借助于几何画板通过拖动点A演示任意三角形中上述各边角关系比值的变化． 师：同学们发现了什么结论？ 生众：三个比值一直相等，与比值发生了变化. 师：非常好! 设计意图：很多数学结论都经历猜想——实验——证明过程，这也是数学的重要思维方式和思维过程，通过几何画板演示学生直观地投入到数学发现的过程中来.另一方面引导学生注意到数学实验只能作为猜想的检验，不能作为证明，需要严格的数学推理才能成为定理，培养学生思维的严谨性. 2.4 证明猜想，建构理论 师：对此猜想，我们感情上是完全可以接受的，但数学需要理性思维,如何通过严格的数学推理，证明这个猜想呢？ （学生先思考2分钟，然后在小组内交流、验证，教师巡视） 师：下面请小组代表说出本组研究的成果. 学生2：因为正弦定理在直角三角形时是成立的，所以我把斜三角形转化为直角三角形处理，即用化“斜”为“直”的策略来处理． 追问：想法很好！那么你上黑板给我们展示一下证明过程好吗？ 展示：不妨设为锐角三角形，则过点A作,此时有 ，， 即 同理可得 师：这个学生是过点作于，把斜三角形转化为两个直角三角形，利用高相等得到的，如果是钝角三角形结论还成立吗？ 师：当为钝角三角形是也可以证明（有兴趣的同学课后可以证明一下），通过证明，我们发现，在直角和钝角三角形中这个结论都成立. 设计意图：通过化斜为直，把学生不熟悉的问题转化为熟悉的问题，引导、启发学生体会用已有知识解决新的问题的基本数学思想. 结论：对任意，总有，我们把这条性质称为正弦定理. （这就是今天要讲的内容，把课题写在黑板上） 师：以上我们通过构造直角三角形的方法，分锐角，直角，钝角三种情况证明了正弦定理，感觉比较麻烦，有没有其他更好的办法证明正弦定理呢？ （学生摇头，从学生眼神中看出没有其它思路） 启发：解三角形处理的是三角形中的边长、角度等度量问题（属于代数范畴），而三角形中的边、角是几何概念.因此，我们必须寻找代数与几何的纽带.自然会想到一种方法是…… 生3：老师，我知道是解析法，放在坐标系中研究. 师：太聪明了！解析法就是用代数方法研究几何问题，它是把几何中的基本元素——点，赋予代数含义——坐标，从而使数与几何元素实现了相互转化，因此，任意几何图形的性质可以用坐标法来研究，当