[请结合体育课程与教学论的发展历史,论述我国的教育和体育政策的发展对体育课程的影响。作业.docVIP

一、请结合体育课程与教学论的发展历史，论述我国的教育和体育政策的发展对体育课程的影响。 课程是教育活动的基础和核心，课程的形势和内容随着社会的发展而发展。现代体育课程自形成以来，经历了漫长的历史进程。社会发展特别是教育和体育的发展，都对体育课程的形成和发展产生了深刻的影响。作为教育的体育在原始社会的教育活动中就已经出现，但体育成为一门课程的历史却并不长。在文艺复兴运动时期教育发展的基础上，直到 18 世纪后期，体育课程才正式形成。使学校体育形成为课程的最重要的教育家是德国教育家古茨穆斯和瑞士教育家裴斯泰洛齐，美国教育家杜威，泰勒则对体育课程的定型和发展产生了至关重要的影响。意大利、法国等国的一些宫廷学校中，从中世纪骑士七技中提炼出来的一些军事体育活动，如骑马、击剑以及跳舞等，逐渐被作为培养绅士的手段，并最终被洛克概括为绅士教育的构成要素。19 世纪被称为“裴斯泰洛齐的世纪”。 提出了“教育心理学化”的思想，创立了和谐发展教育和要素教育理论现代体育课程的人文主义传统主要产生于贵族学校的绅士教育中，而体育课程中的科学主义传统则主要产生与平民学校中。在我国，体育教学论研究的肇始约可追溯到 20 世纪初期，而我国的体育教学论真正以一门学科的形式出现，并对其进行系统化的研究，发端于 20 世纪 70 年代。科学技术的迅速发展，对培养人才提出了新的要求。体育教学理论的研究非常活跃，从研究方法到研究内容都有许多创新。在国外，教学流派林立，体育教学论的研究已达到了一个新的水平。我国改革开放以来，体育教学改革试验和教学理论的研究也非常活跃，开始形成了具有中国特色的体育教学理论。1840 年鸦片战争以后，中国逐渐由独立自主的封建专制的国家演变为半封建半殖民地的国家，中国的教育也进入了近现代时期。在体育教学思想领域中，各种教学思想、理论经过冲突、融合，出现了新的特点所谓健全的人格，内分四育，即体育、智育、德育、美育。1917 年 4 月，毛泽东以“二十八画生”的笔名发表了《体育之研究》，针对当时中华民族体质衰弱，而提倡体育者多不知“体育之真意”的情况，运用近代科学知识，对体育的各项基本问题进行了精辟的分析和研究。文章强调指出：体育的目的，不仅在于养生，还在于卫国。体育的效用在于强筋骨、增知识、调感情、壮意志。文章正确地阐述了体育与智育、德育的辩证关系，指出：“德智皆寄于体，无体是无德智也。”19 世纪后半叶，以美国为主的英、美各教派在我国创办了教会学校，并设立了基督教青年会，宣传西洋体育。 1904~1908 年间，天津青年会干是饶伯森（ C.H.Robertson ）、上海青年会干事麦肯罗（ C.H.Mecloy ） 在京、沪一带进行演说，并创办了《体育季刊》，编纂了体育教科书等，西洋体育在我国广泛传播，对我国体育教育理论产生了较大的影响。 1919 年以后，美国教育学家杜威·麦柯尔等人相继来华讲学，自然体育思想被介绍到我国新中国成立以来，我国体育教学理论先是批判并全盘否定美国的自然体育思想，在学习前苏联体育教育理论的基础上初步形成了社会主义体育教学理论体系。改革开放以来，我国体育教学理论不仅呈现出和社会、经济、文化、教育、体育事业相对应的趋势，而且自身也经历着不断深入与丰富发展的新进程。引进学习阶段（ 1949~1958 ）这一时期引进的前苏联的体育教育体制，使我国的体育教学理论有了长足的进步，对于提高体育教学质量起过一定的作用。但是，在学习前苏联的过程中，也存在着结合我国具体实际不足的问题。同时，由于强调教育的阶段性，对西方国家体育教育理论一概拒之门外，造成我国体育教学理论与实践发展的单一模式。体育暂行标准（草案）》，内容包括体育教学的目标、教材纲要、教学要点三部分。教材纲要是以整队和步伐、体操、舞蹈、游戏、技巧、球类运动、田径赛等内容进行分类的。1956年，教育部颁发了《小学体育教学大纲（草案）》、《中学体育教学大纲（草案）》课程 　、独立探索阶段（ 1958~1966 ）1958 年掀起大规模的教育改革运动，时称教育革命。从 1961 年到 1963 年出版的本科、中专两本《体育理论》教材中，可以看出学习前苏联于我国的实际情况相结合所作的努力。例如，在体育教学理论研究内容方面有一定的突破，在指导思想上能够接近我国当时体育教育实际情况，并且汇集了一些国内体育教学实践中总结出来的经验，但是体育教学理论体系上，并没有取得实质性的突破。 　、受挫停滞阶段（ 1966~1979 ）在“十年动乱”中，教育教学领域成为重灾区。 1966 年在“停课闹革命”的冲击下，学校的正常教学治学被干扰，大多数地区和学校的体育课被取消，教学科研停顿下来，特别是受“两个估计”的影响，新中国建立和发展起来的学校体育事业被全盘否定，被基本形成的学校体育卫生规章制度、体