粤教版公开课《清平乐·村居》教 案.doc

粤教版公开课《清平乐·村居》教 案 公开课《清平乐·村居》教 案 刘 达 辉 一、教学目的： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。 2、理解词的内容，借助朗读、想象，使学生从中受到美的熏陶. 二、重点难点： 1感悟词中田园生活的意境 2体会作者的思想感情。 三、教学时数：一教时。 四、教学过程： 、导入新课、解题。 说到田园，人们往往会联想到这样一些词：“阡陌交错”、“竹木扶疏”、“田舍掩映”、“鸡犬相闻”。田园以其独特的魅力吸引着许多文人吟诗作画，心驰神往。下面，就让我们一起走进南宋爱国将领、著名词人辛弃疾描绘的乡村图景，领略乡村特有的清丽宁静，走进田园，共同领略田园所特有的美。谁来读读课题？《清平乐 村居》。 　　宋词是一种可以配曲子唱的词，前面的那个“清平乐”是词牌，每首４６个字，分为上下两片，上片有４个韵脚，下片有３个韵脚字。 　词牌还有很多呢：“念奴娇”、“浣溪纱”、“虞美人”，“沁园春”也是的，对了，还有苏轼“明月几时有”的那个叫“水调歌头”！后 面的“村居”才是词的题目，村居是什么？。 关于题目“村居”———激发学生的想象：村居有什么景致呢？ 学生接触到的首先是题目。一个“村居”会令孩子们浮想联翩。会想到小桥、流水、人家；还会想到青山、绿水、树林，会闻到花香，会听到鸟语、泉声……有了这个情感体验，对于走进辛弃疾所要描绘的世界是大有帮助的，在农村生活的孩子读的时候更多的是一种比较，一个良好的情感铺垫便形成了。 、恬淡走近诗词、“走向村居”，走进辛弃疾所描绘的乡村图景 1. 学生试读， 检查自学效果。 ２．听录音朗读，听清节奏，老师对照正音。 明确词的节奏。 茅 檐 ‖低 小， 溪 上 ‖青 青 草。 醉 里 ‖吴 音‖ 相 媚 好， 白 发‖ 谁 家 翁 媪。 大 儿 ‖锄 豆 溪 东， 中 儿 ‖正 织 鸡 笼。 最 喜 ‖小 儿 无 赖， 溪 头‖ 卧 剥 莲 蓬。 学生再齐读一遍。 在吴音中 “走入村居”，悠闲走进诗词。 过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也 陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。 、学习上片： “茅檐低小，溪上青青草”是怎样的一幅情景呢，谁来说说？ a、茅屋又低又小，溪边上长的青青的草。 茅檐的本意是什么？这里又是什么意思？ 这里的茅檐代指茅屋。如果屋檐低小的话，那这个茅屋肯定也是……典型的江南农村小景，富于田园特色： 又是怎样的一幅情景呢，谁来用你的语言描述出来？ 小结：上片写了具体哪些人、景、物？ 茅檐 小溪、青草、翁媪 一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊着天，他们为什么感到这样幸福呢？ 如果说清新、秀丽、悠然自得的美景让白发夫妻俩内心愉悦的话，那又是什么让他们觉得幸福呢？结合词的下片，用你的语言描述一下所看到的。 大儿锄豆溪东： 大儿子在河东豆地里锄草。 中儿正织鸡笼： 二儿子正在编制鸡笼。 最喜小儿无赖： 最喜欢的是顽皮的小儿子。溪头卧剥莲蓬： 趴在溪边剥莲蓬取莲子吃 。 小结：那么，下片又具体写了哪些人、景物的？ 大儿、 中儿、小儿 这又是一幅怎样的图画呢？ 各尽其力，各得其乐， 其乐融融 哦，我们明白了。 如果说清新、秀丽、悠然自得的自然美景让白发夫妻俩内心愉悦的话， 那么“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”再加上老年得子，小儿又是这样顽皮可爱，怎么能不让他们觉得幸福，尽享天伦之乐呢！看来啊，这个“醉”是源于幸福的“酒未醉来人先醉”。 同学们，我们再一齐来朗读这种其乐融融的幸福吧： 茅 檐 ‖低 小！…… 欣赏中 “走出村居”，自然外化词意。理解词意，领悟内蕴，在读中获得了情感的熏陶。 关于《清平乐 村居》中重点词的交流、讨论？ 1.“ 醉”的多角度理解 白发翁媪真的是因为喝了酒醉了吗？ 那是因为什么？ 在教学参考中，“醉”的解释是喝醉的意思。但在上这一课的时候，我将引导学生不要拘泥这个答案，大胆讨论：认为“醉”是陶醉，老人为风景的迷人而醉，为夫妻的亲密而醉，为孩子们的懂事而醉。这样的理解未尝不可，因为诗歌本来就有自己的不确定性。 2、“无赖”中现真情 “无赖”二字应该说是这首词中的一个难点，也是一个重点。表面上的贬义却恰恰显示了词人对小儿的喜爱。在对这个词的教学时，一定要联系学生的实际，通过学生的生活体验，来达到对词的理解。但是词人到底是喜欢小儿的什么？，还有剥莲蓬的专著。 3、对“最”的关注 我们注意到词人对小儿的喜爱，往往会忽