第六章_教学(上)解析.ppt

一、教学过程的本质 一种基于师生生生交往的特殊认识活动 教学过程的性质 教学过程是一种特殊的认识过程 是一种特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：间接性、引导性、简捷性。 教学过程必须以交往为背景和手段 教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程 教学过程主要是一种认识过程 教学过程要受认识论的一般规律所制约 四、教学过程中应当处理处理好的几种关系（基本规律） （一）直接经验与间接经验： 学生认识的主要任务是学习间接经验； 学生学习间接经验要以直接经验为基础； 防止忽视系统知识传授或忽视直接经验积累的偏向。 （二）掌握知识与发展智力 传授知识与发展智力，两个教学任务统一在同一的教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中。 知识是发展智力的基础。 单抓知识和只重能力都具有片面性 读书应该越读越聪明，越精明，而不是越读越呆，越读越死板。 （三）掌握知识和思想教育： 通过学习知识可提高思想；引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高；学生思想的提高又推动他们积极地学习知识 （四）教师的主导作用与学生的主体作用 当前，虽然对如何发挥学主体作用的模式研究较多，如“主动性教学模式”、“自主学练教学模式”等，但在一线的教学中对处理“主导与主体”的关系仍存在着两种极端： 一种是仍没有真正理解和实现学生在教学中的主体地位，教师主导得过多，满堂灌的现象还大量存在； 另一种是放任自流，为了实现学生的主体地位，为了满足学生的“快乐”，而完全不要教师主导了。 要提高教师的思想修养和专业水平，将教师主导作用与学生的主体作用结合起来。 第三节 教学原则和教学方法 （一）教学原则 1、教学原则概述 （1）概念。教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 （2）教学原则与教学规律的区别 教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律，人们只能去发现它，掌握它，但不能制造它，而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则，它反映教学规律。人们对教学规律的不断发现和掌握，才会使人所制定的教学原则不断发展和完善。 2、我国中小学教学原则及运用 （1）直观性原则 贯彻直观性原则的基本要求是： （1）正确选择直观教具和现代化教学手段。直观教具可分为两类：一是实物直观，二是模象直观。 （2）直观要与讲解相结合 （3）重视运用语言直观。 （2）启发性原则 孔子提出了“不愤不启，不悱不发” 苏格拉底 “产婆术” 第斯多惠也有一名名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教育人发现真理”。 贯彻启发性原则的基本要求是： （1）调动学生学习的主动性。 （2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。 （3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。 （4）发扬教学民主。 第七章 教学 第一节 教学的意义与任务 第二节 教学过程的理论发展过程 第三节 教学过程 第一节 教学概述 一、教学的概念 (一)汉语中的“教学”及其语义： 1.教学即学习自学和通过教人而学。  蔡沈 ：“斆，教也。言教人居学 之半 （教别人就是我们学 习中的一半)。……始之自学， 学也（我们一开始自己学习， 这是学）。终之教人，亦学也 （你去教人，也是一种学）。” 2.教学即教授 教学法：各种教授方术者。 ——《中国教育辞典》（1928） 3.教学即教学生学 教的法子必须要根据学的法子，…… 先生的责任不在教，而在教学，教学生 学。 ——陶行知 4.教学即教师的教与学生的学 教学是以课程内容为中介的师生双 方教和学的共同活动。 —顾明远主编：《教育大辞典》（1990） 教学是教育目标规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。其活动的目的是使学生掌握一定的知识、技能，同时身心和思想品德获得一定的发展。 （二） 教学概念的理解 （ 1 ）强调了教师教和学生学的结合或统一，即教师教和学生学是同一活动的两个方面，是辩证统一的。 （ 2 ）明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。 在教学过程中，教师主导教学活动的方向和性质