绿色植物与生物圈的碳.doc

绿色植物与生物圈的碳 一、教学目标：1、归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用。2、独立设计实验并完成本章的探究活动。3、认识绿色植物在碳----氧平衡方面的重要作用，增强环保意识。二、教材分析：教材内容分析：本章完成了对光合作用全过程的认识和理解，但又不是对光合作用这一知识的简单完善，而是从绿色植物对于生物圈所起的重要作用的角度，让学生进一步认识光合作用在维持碳----氧平衡方面的重要意义。同时引导学生关注光合作用在农业生产上的应用。　 本章安排了一个要求学生独立完成的全这程探究，难度较大，特别是对探究方案的设计要求较高。提倡学生在讨论交流互相取长补短的前提下，独立完成。教学重点：①认识光合作用。②绿色植物在碳----氧平衡方面的重要作用。教学难点：探究活动的设计。课时安排：本章内容的教学时间为两课时。三、教学准备：金鱼藻在阳光下产生氧气的实验装置及卫生香；英国科学家普利斯特利所做的三个实验的课件；展示光合作用公式和示意图的课件；设计好光合作用与呼吸作用区别和联系的表格。四、教学策略：1、教学策略和方法建议通过生物呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，使学生产生为什么大气中二氧化碳和氧气的含量仍然基本稳定的悬念。引起他们对碳----氧平衡问题的学习兴趣。　 光合作用产生氧气的实验可分两步进行，首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，让学生思考光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质？引导学生作出假设，然后通过实验，推测金鱼藻放出的气体是氧气。光合作用原料的教学，首先，教师利用课件展示普得斯特利的三个实验。然后，让学生进行综合分析、讨论，得出光合作用不但能产生氧气，而且利用了二氧化碳的结论。二氧化碳真的是绿色植物光合作用所必须的吗？让学生独立设计实验进行探究。由于学生现有的知识水平有限，建议教师作如不的提示：①氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳。②保证实验中只有二氧化碳一个变量。③教师也可把自己的实验装置粗略的给学生进行介绍，从而降低探究的难度。本探究活动，教师可在课堂上引导学生明确原理和方法，课下尽可能创造条件让学生动手实践。通过光合作用的有关实验，让学生讨论归纳出光合作用的概念和总反应方程式，并引导学生根据光合作用的概念，讨论以下几个问题：①碳---氧平衡会打破吗？我们应当怎样预防？②如何提高农作物的产量？根据课本131页练习题1，教师列出表格让学生填写，从而加深学生对光合作用　和呼吸作用的认识。2、案例的设计思路：按照从感性认识到理性认识的认识规律进行学习，再把所得的理论知识应用到生产实践中。有利于培养学生的实验技能，分析和解决实际问题的能力。① 通过创设情境导入课题，诱发学生的求知欲。② 用演示实验、探究实验、课件等直观教具手段，化抽象为具体，化静为动，有利于学生自主学习，解决难点。然后，经师生之间、生生之间的讨论，得出：光合作用产生氧气，而且吸收二氧化碳的结论。③ 让学生根据以上的实验和探究结论，总结出光合作用的概念和方程式。④? 把光合作用的理论知识应用到生产实践中。五、案例1、创设情境，引出课题一个人平均每天消耗一千克氧气，地球上有60多亿人，每天要消耗60多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，任何生物的呼吸作用，燃料的燃烧都会消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么我们没感到缺氧呢？2、新授：合作用产生氧气① 教师出示事先准备好的实验装置，请同学们观察金鱼藻在光下放出气体这一现象。② 教师创设问题情境，该气体是什么气体？学生思考后作出假设③ 根据课本方法验证气体的成分，并得出光合作用产生氧气的结论。光合作用利用二氧化碳作为原料教师利用课件展示普利斯特利的三个实验，然后请同学们分组讨论以下几个问题：①点把燃的蜡烛和活着的小白鼠分别放进密闭的容器，它们为什么熄灭死掉？②点燃的蜡烛和小白鼠与绿色植物分别从对方那里的到了什么？小组讨论的过程中，教师巡视并参与到小组讨论中，注意要让每一个学生都要参与讨论，小组交流过程中，教师鼓励学生大胆发表不同的意见，培养学生敢于质疑，敢于争论的科学作风。得出结论之后，教师提出第三个问题：③二氧化碳真的是绿色植物所必须的吗？探究活动：首先组织学生讨论以下问题A　提出的问题和作出的假设各是什么？B　如何确定实验中只有二氧化碳一个变量？C　你准备选取哪些材料用具？如何应用？D　你认为如何设计这个对照实验？通过讨论可降低探究活动的难度，根据自己讨论的结果，制定探究计划，实施探究。由于这是教材中最后一个探究实验，难度也较大，要求学生独立完成，以考察他们的综合技能的运用情况。然后在教师的主持之下，学生交流探究报告，师生共同分析　各小组实验设计的严谨性和合理性，并给予充分的肯定。教师把自己的设计方案和装置展