绿色植物在生物圈中的作用教学设计3.doc

绿色植物在生物圈中的作用教学设计2 教学分析 本节课在《生物圈中的绿色植物》这一章中是综合性知识,它的内涵与外延都非常广泛,课程资源也非常丰富,与日常生活中的一些实际现象结合也极为密切,有些还属于社会热点问题,学生了解多,兴趣浓厚。本节课前学生已经学习了绿色植物的主要类群和绿色植物的三大作用,具有了这方面的基本理论知识,也有一定的生活经验为基础,接受起来比较容易。所以教学中教师应充分利用学生已有的知识经验,引导学生仔细观察、认真思考,使学生能在相互讨论和研究过程中归纳总结出绿色植物在生物圈中的作用,并能运用所学知识解释生产生活中的有关现象,培养学生热爱生物、关注生物生存环境的环保意识。对这部分知识的教学主要通过观察思考、分析资料、验证实验、应用实践、处理信息等形式展开。 教学目标 1.描述绿色植物为生物生存提供了食物和能量;理解绿色植物是绿色的”能量转化器”。 2.明确绿色植物有助于维持生物圈中的碳-氧平衡;理解绿色植物是自动的”空气净化器”。 3.了解温室效应、臭氧层破坏等现象的成因及危害。 4.描述生物圈中的水循环过程,以及绿色植物在生物圈水循环中的作用;理解绿色植物是天然的”蓄水池”。 5.挖掘本节课的情感点,使学生获得积极的情感体验;引导学生关注自己的生存环境,形成热爱生命、保护生态环境的意识。 教学重点、难点 1.理解绿色植物是绿色的”能量转化器”。 2.理解绿色植物是自动的”空气净化器”,对生物圈中的碳-氧平衡起决定性作用。 3.理解绿色植物是天然的”蓄水池”。 4. 理解归纳绿色植物在生物圈中的作用;锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力以及培养学生的环保意识。 课时安排:2课时。 课前准备 多媒体课件:生物圈中生物的能量普罗斯特勒实验装置一套:密闭的玻璃罩、蜡烛、绿色植物、小白鼠等。 教学程序 第一课时 一、创设情境、诱发兴趣 1.利用多媒体课件播放有关沙尘暴的录像及近几年沙尘暴频繁发生的资料请学生观看。 2.引导学生描述沙尘暴的危害,并适时地提出问题:近几年沙尘暴频繁发生的主要原因是什么?引导学生积极思考,激活学生思维、诱发学生兴趣。 3.学生充分发表自己的见解,认识到沙尘暴的频繁发生与人类对森林的乱砍滥伐和对草原的不合理利用有着直接的关系。使学生意识到绿色植物在生物圈中有着极为重要的作用。从而顺利地导入新课。 二、观察与思考 1.利用多媒体课件呈现生物圈中生物的能量2.为了便于理解生物圈中的物质和能量的传递过程,教师在课本问题的基础上作了一些变动,使问题变的简单易懂,轻松突破难点。大屏幕出示问题: 上述生物中谁能直接利用光能合成有机物? 动物以什么为食?它体内的能量从哪里来? 请同学思考猜测一下,我们平时吃的蘑菇、木耳的营养从哪里来? 概括总结太阳能是如何被生物圈中的生物利用的? 3.为了照顾每一位学生已有的生活经验和认知水平,让优等生吃的饱,中等生吃的好,后进生吃的了,使所有学生学有所得,这四个问题可以让不同层次的学生回答,使每一个学生都能体会到成功的喜悦。关注每一个学生的成长与成才并及时发现学生的闪光点给予鼓励。 4.对于第三题,学生大多认为蘑菇、木耳和绿色植物一样能进行光合作用,教师引导学生大胆猜想,积极思考,在此基础上教师解惑:它们也是利用环境中的有机物来生存的,而环境中的有机物最终也是由绿色植物通过光合作用制造的,这样学生即认识了蘑菇、木耳的能量5.归纳小结:在生物圈中,能量的最终三、情景设疑,轻松过渡 1.用多媒体课件呈现日常生活中消耗氧气、释放二氧化碳的各类图片。 2.引导学生质疑:大气中氧气的含量会不会因此而减少呢? 3.学生结合绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳放出氧气的知识,轻松过渡到绿色植物是自动的”空气净化器”。 四、观察实验,思考问题: 1.课前生物兴趣小组同学利用课余时间完成该实验,让他们体会到实验的艰辛、成功的喜悦。上课时由他们演示该实验过程并选派代表向全班同学汇报,通过这种方式培养了他们的动手能力和语言表达能力。其他同学也会以他们为榜样,自愿加入兴趣小组,培养了学生爱科学、学科学的兴趣。 2.学生观察实验现象后,教师鼓励学生提出问题,例如”蜡烛为什么熄灭了?”“小白鼠为什么不久就死了?”“燃烧的蜡烛有了植物仍能继续燃烧,植物与小白鼠为什么能活着?”等。简单的问题由学生回答,较复杂的问题需要在教师的引导下完成,让学生认识理解光合作用和呼吸作用之间的关系。 3.师生共同