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科学提问 “问”出精彩 　　摘要：幼儿园科学活动中的提问是一种最直接的师生互动活动。教师准确、恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣，使其思维进入积极状态。然而在我们的科学活动中很多老师提出的问题缺乏实质的思考价值，不能很好地开启幼儿思维的闸门，启迪幼儿的智慧。本文对如何在科学活动中优化教师提问策略，促进幼儿问题意识的培养做了初步的研究与探讨。 　　关键词： 科学活动 教师提问 幼儿问题意识 　　幼儿园科学活动中的提问是一种最直接的师生互动活动。西方学者德加默提出这样一个观点“提问得好即教得好”。 好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。教师准确、恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣，使其思维进入积极状态。然而在我们的科学活动中很多老师提出的问题缺乏实质的思考价值，不能很好地开启幼儿思维的闸门，启迪幼儿的智慧。提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿的问题意识的发展。因此，幼儿园科学活动中优化教师提问策略，促进幼儿问题意识的培养，就显得至关重要。那么教师如何使孩子敢问、乐问、会问呢？下面就来谈谈自己的一些思考和感悟。 　　一、创设宽松环境，让幼儿敢于问 　　心理学家罗杰斯认为，心理的安全与自由，是促进幼儿创新能力发展的重要条件。在科学活动中我们要为幼儿创设一个民主、尊重、宽松、接纳、支持的心理环境，在这样的心理环境中幼儿是安全与自由的，能无拘无束地自由讨论，敢想敢问，敢于积极思考，能无拘无束地将自己的内部潜能释放出来，将自己的疑惑大胆地表露出来。 　　首先，教师要切实转变观念，建立民主、平等、和谐的师幼互动关系。其次，用亲切的微笑、信任肯定的目光、鼓励的语言让孩子感到安全、愉快和乐于表达。鼓励、肯定、赞扬孩子的异想天开，引导他们敢于想他人之未想、做他人之未做。再次，允许幼儿出错，用耐心的等待、宽容的态度，及时地引导对幼儿的问题给予积极应答。 　　二、把握提问时机，让幼儿乐于问 　　1.提问于幼儿的困疑处 　　“学起于思，思源于疑。”有研究表明，孩子有对问题产生困惑并产生求解问题的强烈愿望，这个时候是给孩子答疑解疑的最佳时机。因此在组织教学活动中，教师要把握这个时机，所提问的问题要步步引导，化整为零，分散难点，各个击破，使幼儿都能从解答问题中体验到获取新知识的乐趣。 　　2.提问于幼儿的争议处 　　提问要选准时机，要问在幼儿产生矛盾、发生争议之时，这样幼儿容易产生出思维的火花，有助于引导幼儿养成认真思考、积极思维的习惯。 　　3.提问于矛盾出现时 　　在科学活动中，常常有一些看似矛盾的事件。但在实际探究和发现的过程中有时孩子们能发现矛盾的事件，有时他们不能发现，此时需要教师提出矛盾性问题，引起他们的注意，从而进行更深入的探究。 　　三、优化教师提问，让幼儿学会问 　　1.提出启发性问题，让幼儿在“异”处“问” 　　教师在设计提问时要注意具有启发性，启发幼儿在活动中的动手动脑。教师所提的问题，对幼儿的探究活动要能起到指导或引导作用，给幼儿指出大致方向或从哪个方面着手去探究。 　　如：在中班科学活动《沉与浮》中，教师提出问题：“为什么一样的玻璃瓶子有的会沉到水底，有的会浮在水面呢？”这一提问能帮助幼儿打开思路，幼儿在观察思考后，发现浮在水面的是空瓶子，沉在水底的是装了水的瓶子。于是，幼儿在发现不同后好奇地提出了问题：“为什么进了水，瓶子就会沉下去呢？” 　　一个启发性的提问对幼儿来说实际上就是一个提示，它能激发幼儿积极思考，发现问题。 　　2.提出递进性问题，让幼儿在“悱”处“问” 　　教师应注意分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和幼儿已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使整个过程呈宝塔式结构，有时可设计一连串的设问，使其一环扣一环，由浅入深，促使幼儿对探究的问题有更深刻的认识，体现发展性原则，促进问题意识的提高。 　　如，在《落下来》活动中，针对“怎样让纸落得快”这一问题，我们把设想这一环节分成两个层次，第一层次是围绕“加重”这种方法展开，“纸上增加了重量是不是会落得快一点呢？请小朋友试一试。”当幼儿通过实验发现“纸上增加了东西，变重了以后就比没有增加东西时落得快”。再进一步提问：“如果没有加重的材料，只有两张纸，你能让其中的一张纸落得快一点吗？有什么办法？”将活动引入第二层次，鼓励幼儿思考不用任何外加材料，通过改变形状来加快纸下落的速度。此时，幼儿又产生了他们的疑问：“纸变小了就是变重了吗？”“没有变重为什么会落得快呢？” 　　幼儿的思维往往会较为肤浅，缺乏深度。这样分层提问的设计，层层设问，步步深入，由表及里，让幼儿巩固获得的经验，使幼儿无序的经验变成有序的经验，一步一步深入地进行思考，从而促进幼儿思维的发展，对探究