数形结合思想在初中数学教学中渗透-新.docVIP

数形结合思想在初中数学教学中渗透 内容提要：数形结合思想是初中课本中的基本的数学思想，在初中数学教学和解题中起着十分重要的角色。本文结合了本人的一些教学体会有理数内容体现数形结合思想数轴的引入是有理数内容体现数形结合思想的。由于对每一个有理数，数轴上都有唯一确定的点与它对应，因此，两个有理数大小的比较，是通过这两个有理数在数轴上的对应点的位置关系进行的（实数的大小比较也是如此）。相反数、绝对值概念则是通过相应的数轴上的点与原点的位置关系来刻划的。尽管我们学习的是（有理）数，但要时刻牢记它的形（数轴上的点），通过渗透数形结合的思想方法，帮助学生正确理解有理数的性质及其运算法则。应用题内容隐含数形结合思想列方程解应用题的难点是如何根据题意寻找等量关系布列方程，要突破这一难点，往往就要根据题意画出相应的示意图。这里隐含着数形结合的思想方法。例如，册的第章行程问题教学中师必须渗透数形结合的思想方法，依据题意画出相应的示意图，才能帮助学生迅速找出等量关系列出方程，从而突破难点。不等式内容蕴藏着数形结合思想册第章内容是“一元一次不等式和一元一次不等式组”，教学时，为了加深学生对不等式解集的理解，师要适时地把不等式的解集在数轴上直观地表示出来，使学生形象地看到，不等式有无限多个解。这里蕴藏着数形结合的思想方法。在数轴上表示数是数形结合思想的具体体现，而在数轴上表示数集，则比在数轴上表示数又前进了一步。确定一元一次不等式组的解集时，利用数轴更为有效。函数及其图象内容凸显了数形结合思想由于在直角坐标系中，有序实数对x ，y）与点P的一一对应，使函数与其图象的数形结合成为必然。一个函数可以用图形来表示，而借助这个图形又可以直观地分析出函数的一些性质和特点，这为数学的研究与应用提供了很大的帮助。因此，函数及其图象内容凸显了数形结合的思想方法。教学时老师若注重了数形结合思想方法的渗透，将会收到事半功倍的效果。体现数形结合思想蕴藏着数形结合思想（c为斜边）这个数量关系成立。 下面我们来谈谈如何充分利用数和形的关系去解决常见数学问题。由于数和形是一种对应，有些数量比较抽象，我们难以把握，而形具有形象，直观的优点，能表达较多具体的思维，起着解决问题的定性作用，因此我们可以把数的对应——形找出来，利用图形来解决问题。 这个分解因式的题目非常简单，是同学们非常熟悉的公式——平方差公式：，有时也就是直接用这个公式来套用进行分解因式的。但是有不少学生却不能理解这个公式？有些同学虽说理解，但也 是从整式乘法公式的逆用来理解的，相当于死记硬背来掌握的。理解平方差公式，我们可以从几何图形出发来理解。 如左图，在边长为a的正方形纸板中剪去一个边长为b的小正方形后，剩余图形的面积是()，把左图的剪下小正方形后的剩余图形拼在一起，得到右图，是一个长方形，其长为(a+b）。 其实除了理解平方差公式的意义可以用几何图形面积来帮助分析外，还有完全平方公式等其它的整式乘法公式或分解因式公式，可以用几何图形面积来帮助理解其意义。 例2、方程的正根的个数为（???? ）。 A、3???????? B、2??????? C、1??????????? D、0　 分析：直接化分式方程为 整式方程，确定方程根的个数， 是十分困难的事，结合问题特 征，要将“数”转达化成 “形”去研究。 解：把方程化为抛物线 y1=与双曲线y2=，分别画出草图， 在x0的范围内，两函数图象有两个交点。 通过这种“数”与“形”的转化，使本来很难解的题目，变得解起来得心应手了。解此类题目，主要是我们是否能够把代数问题转化为几何问题，把握得很好。也就是说，这些代数问题怎样转化到几何性质问题上来，才是解题的关键。 二、利用数量关系揭示几何图形的性质 虽然形有形象、直观的优点，但在定量方面还必须借助代数的计算，特别对于较复杂的“形”，不但要正确的把图形数字化，而且还要留心观察图形的特点，发掘题目中的隐含条件，充分利用图形的性质或几何意义，把“形”正确表示成“数”的形式，进行分析计算。，底角为，求。 分析：本题是斜三角形问题，因此要作高化斜三角形为解直角三角形。但是本题又没有给出三角形的形状，所以在画高时就要考虑高在三角形内、三角形上和三角形外三种情况，这是一种解题方法，但非常麻烦，我们可以考虑用数形结合的思想来解决本题，用数学中的方程或方程组来解。 解： 过A点作AD⊥BC于D，如右图 ∵△ABC是等腰三角形，面积为2，腰长为 ∴BD=DC 设BD=x，AD=y 在Rt△ABD中， ① 在△ABC中， ② 由 ①、②得： 该方程组可化为如下两个方程组： 分别解之得： ∵BD、AD均为正数 ∴取 ∴ 本题应用了数形结合思想，“形题数解”往往可以使求解思路新颖，而且几何中的多解问题可以转化为方