读写结合的实施策略.docVIP

读写结合的实施策略 　　小学语文新课程实验教材以主题单元的形式编排课文，教材所选的许多课文文质兼美，为学生的写作训练提供了极好的范例。依托文本，研究作者写文的思维过程，指导学生学文、写文，让学生把在阅读中学到的知识和技能向写作迁移，进行创新练笔，可以培养学生的创造性思维能力，最终达到提高学生的写作水平的目的。教学中，充分利用教材的资源优势，抓住文本中的“写作点”，合理开展写作训练，不仅使学生有机会进一步加深对文本的理解，提升其语文感悟能力，更可以提高学生的习作表达能力，实现教学的有效性。在语文阅读教学中，如何将读和写巧妙结合起来，使学生的理解和运用相得益彰？这是笔者一直关注并孜孜探求的问题。笔者根据自己的教学实践和体会，就小学语文阅读教学中读写结合的实施策略问题提出自己的浅见。 　　有效钻研读写结合的切入处 　　文本解读可以是多元化的，可以从文本内容、人物形象、蕴涵道理等诸多方面进行钻研。读写结合的切入点应立足于文本的独特性，做到有的放矢。如文章体裁的特点、写人叙事文章的结构、遣词造句方法的掌握、写景状物文章特点的描写和思想感情的表达方法，这些都是文本解读的突破方面。此外，钻研读写结合的切入点还应考虑到学生的年龄特点、认知程度的层次性等，这样才能保证读写结合的有效性。 　　将文本的插图作为读写结合的切入处 教材中的很多课文都图文并茂。鲜明生动的插图不但有利于帮助学生理解文本，而且还是进行小练笔的极好素材。在学生理解文本的基础上，可充分利用插图，根据不同的教学需要，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，其效果不言而喻。 　　从字、词、段、篇入手，寻找读写结合的切入处 从教学内容维度上看，每篇文章都能进行字、词、段、篇的训练。教师在实施教学前，应该反复研读文本，品其精华。在阅读教学过程中，组织学生从某一词语的微言大义、一句话的遣词造句、一个段落的语言组织、一篇文章的谋篇布局上抓住写作的切入点，从而培养学生良好的语感和语文素养，将读写训练真正落到实处。如在教学《火烧云》一文时，可搭建如下写作平台：“天空中的火烧云如此变化多端，就让我们拿起手中的笔尽情地去描绘咱们脑海中独特的火烧云吧！”出示题型：①据提供的词语和句式想象如兔、龟等火烧云变化（可借鉴的短语：“一会儿”“过了两分钟”“一转眼”“一会儿……一会儿……”）。②据屏幕中出示的火烧云景象，展开想象写一种“动物型火烧云”的变化。③自由发挥想象，写一写空中可能出现的各种形状的火烧云（如汽车、变形金刚、大榕树……）。以火烧云形状的变化设置不同的读写结合训练的平台，充分考虑学生个性差异的特点。正像布鲁纳在《微格教育理论研究》一书中所提出的个性化、目标性的教学原则，强调根据不同学生设计不同的教学技能方案。 　　从单元主题着眼，更好地开展读写结合的训练 实验教材是以某一主题为单元进行编排的。从单元主题着眼，整体综合语文教学效应，可以优化整合读写结合的训练，取得更好的教学效果。如人教版第五册（下）第五组中安排了《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》四篇课文，这些课文所描述的故事中都展现了栩栩如生的人物形象。在交流比较自己感兴趣的人物后，可以安排这样的写作训练：从本组课文中选取两三个人物，描述他们的性格特点，并通过事例比较他们性格上的异同点。 　　构建读写结合的训练点 　　找到读写结合的切入处，只是万里长征中的一步。如何巧妙构建读写结合的训练点，是“读”与“写”有效性的重要前提与保证。在教学中，读与写的效果有时会不尽如人意，主要原因是没有把握文本的特点，“读”与“写”的训练点没找准。那么，如何找准这个训练点呢？ 　　抓住“仿效点”，感悟表达的方法 许多文本蕴含着特有的精彩，有些具有典型的句式、段式或结构;有些语言表达方式很独特;有些表达手段与技巧更胜一筹等。在教学中，可找出这种特有的精彩之处，探究作者的写法，然后现学现用于练笔之中，往往可以取得理想的教学效果。如在经典写景文章《桂林山水》中，有两个自然段采用“总―分”的结构，巧妙地运用了对比、比喻、排比等修辞手法，形象生动地展示了山水的特点，令人有一种身临其境的感觉。教学时，抓住这个“仿效点”，让学生运用文本的构段方式，来写一写自己浏览过的一处风景胜地或家乡美景。班上曾有一个学生这样写道：“家乡的小溪真静啊，静得仿佛那是一幅水墨山水画;家乡的小溪真清啊，清得好像你一伸手就能抓住溪底的小鱼虾;家乡的小溪真长啊，长得仿佛那是一根系在村庄上的绿绸带。”瞧，在作者的引领下，孩子的“妙笔”就“生花”了。 　　寻觅“冲突点”，演绎思维的碰撞 阅读教学中，抓住文本中故事的情节、人物的特点，察其言，观其色，挖掘其复杂的心理，多视角剖析，不断地与思维进行碰撞，思维上的矛盾冲突会激烈。利用