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谈谈艺术职校里“留守儿童”的教育问题 　　中等职业艺术学校是实施中等职业教育的艺术专业学校，学生毕业属中专学历，原则上招生对象为初中毕业生和具有与初中同等学历的人员，基本学制三年。但由于一些艺术表演专业的特殊性，招生年龄放宽，学制也适当延长。例如杂技专业，招生年龄为10―14岁，学制五年;舞蹈专业，分为三年学制、四年学制、五年学制，三年学制招生对象为初中毕业生，四年学制和五年学制招生对象为初中和小学阶段的适龄儿童。根据笔者对广西某艺术学校招生情况的调查，分布在杂技、舞蹈、戏曲等专业的年龄在10―14岁阶段的学生，其中原来就是留守儿童的占了50%以上。笔者曾在广西某艺术学校招生办工作，与送孩子来报名读书的家长接触较多，在与他们的交流中得知，送年幼的孩子来这里读书，很多家长看中的是学校全封闭寄宿制管理模式。因为家长要外出打工，孩子在老家的学校也不好好读书，家中老人也管不了，干脆送来全封闭寄宿制管理的艺校，孩子在全封闭管理的学校里不能瞎折腾;学校采取“半天专业课、半天文化课”的教学模式，能满足这些家长对孩子的学习要求;况且低年龄段的杂技专业每个班还配有专门的生活老师，比在老家好多了。由于近几年中职招生困难，有些年甚至达不到规定的招生数量，对于此种生源，学校能择优挑选的空间很小，基本照单全收。这些学生进入学校后，在群体中所表现出来的种种行为，既保留了留守儿童的共性，又有进了艺校之后不同于农村留守儿童的特殊性，给学校的教育工作带来了难题。 　　一、存在的现状 　　1.留守儿童的特点 　　所谓留守儿童，是指父母双方或一方流动到其他地区工作，自己留在户籍所在地不能和父母共同生活在一起的儿童。在学校里，这些孩子很多在老家时就已是留守儿童。以笔者担任班主任的四年制舞蹈班为例，全班28人，进校时留守儿童有15人，占了50%以上。这些孩子存在着留守儿童所具有的不同程度的心理问题，如亲情缺失、性格极端、冲动易怒、感情脆弱、自暴自弃、行为偏差等。有位来自柳州某地区的A女生，进校后一直与宿舍里的同学相处不好，有一次在与同宿舍的一位女生拌了几句嘴后，冲动地拿起水果刀欲割脉自杀。幸好宿舍里的同学及时制止，才避免了灾难的发生。当笔者开解这位女生时，她向老师抱怨很多。一开始是说与宿舍里的同学难以相处，慢慢地说到家里情况，父母带着妹妹到广东打工去了，她一直住在乡下外婆家，她十二岁了，在记忆里父母只回来过一两次，从未见过妹妹。当问起她对父母的印象时，她说对父母几乎没有印象，也不知道他们在广东做什么，眼里流露的是对亲情的淡漠。 　　2.艺术职校留守儿童的特殊性 　　这些留守儿童进到艺校之后，又具有艺校生个性突出、纪律松散、喜欢标新立异、活泼好动、组织观念薄弱、逆反心理严重、生活散漫、讨厌文化课等问题。他们跟三年学制年龄稍大的学生在一起学习生活，具有强烈的模仿意识。年龄大的学生骂粗口、奇装异服、谈恋爱，女生抽烟、化浓妆;他们也跟着这样做。A女生过了不久谈恋爱了，对象是本校另一个班的男生。A女生喜欢化着浓妆来上课，穿着时髦，在宿舍里抽烟，喜欢跟男朋友在校园里搂搂抱抱。对于她的早恋，笔者多次找她谈心，她的说法是：大家都这么做啊，化浓妆、抽烟，这才有个性又时髦;至于谈恋爱，有个人关心自己，感觉很好嘛！ 　　像A女生这样的情况，在艺校里并不少见。处于这个年龄段的孩子，正是情感、性格、心理形成和发展的关键时期，价值观尚未形成，思想就像海绵，对好和坏、精华和糟粕没有分辨能力，无论是对他人、对事、对物、对金钱、对自我，他们都还未形成正确的价值观。他们所表现出来的种种行为偏差现象的根源，是父母亲情长期缺失导致的。他们的父母外出打工后与孩子的交流很少，对孩子的关心一般只停留在物质层面上，常常采用“物质+金钱+放任”的教育方式，对孩子精神层面的需求，如孩子的困惑、交往、兴趣等关注得很少;加之他们受教育的程度不高，不知道如何与孩子进行精神上的交流，更不懂如何引导与教育孩子形成正确的人生观和价值观，培养他们健全和健康的人格。这些孩子进到中职艺术学校后，学校原有的传统教育管理模式根本无法适应这样的实际情况。 　　二、解决问题的建议 　　1.转变教师角色，由“教师”向“亲人”转变 　　学生进入中职艺术学校后，学校实行的是全封闭寄宿制的教学管理模式，与学生接触最多的就是教师。有时为了排练演出节目，专业老师会一整天都跟学生在一起。目前专业老师关心的是如何更好地完成自己的教学任务，对学生的其他方面情况基本不管。班主任的关注点则侧重于学生遵守纪律情况和各科的学习情况，对留守儿童的心理关爱和生活关心还只是停留在较浅层次上，对那些心理有问题的留守儿童，经反复教育无效后没有更好的解决途径。教师应及时转换角色，由单纯的施教者转变为代理“家长”“父母”，不能只关注学生的学习和纪律情况，而