人教版本语文六下(卖火柴的小女孩）说课稿.docVIP

尊敬的各位领导，各位专家和各位老师，上午好！今天非常高兴能有机会以说课的形式向各位专家老师请教教学方面的知识和技能。我今天说的题目是：我将如何借助多媒体来辅助完成人教版小语十二册第五单元精读课《卖火柴的小女孩》一文的教学。我想从备课、媒体运用到教学实施等整个过程，一定有诸多失误。在此恳请各位专家老师能不吝赐教，给予指导和纠正。 一、说教材 《卖火柴的小女孩》是十九世纪丹麦著名童话作家，被称为“世界童话之王”的安徒生中期的童话作品。文章讲述了一个穷小女孩在万家喜庆的大年夜，被迫沿街叫卖火柴，最后冻死街头的悲剧故事。作品通过这个小女孩濒临死亡、神智不清时眼前出现的神奇幻想与现实生活中饥寒交迫的悲惨生活作对比表达了作者对底层民众悲苦命运的同情，对丑恶社会的不满，对美好生活缺乏信心的忧郁情绪，也可以看出安徒生对当时儿童生命状况的深切关注。由此可见，本文同以前年度所安排的《凡卡》、《小珊迪》、《小音乐家扬科》等作品一样，是对我国当代小学生进行语文训练、情感教育，并初步了解西方近代文化的好材料。 因此在教学本课时，我准备分三课时进行： 第一课时，读通课文，解决字词知识，理清课文脉络，学生交流、课件展示师生收集到的有关圣诞、安徒生生平和作品创作资料，为后两课时作铺垫； 第二课时，感受作品形象。精读感悟小女孩“卖火柴”、“擦火柴”产生幻觉部分，激发同情之情，培养博爱之心； 第三课时，理解课文内涵。学习小女孩“幸福”惨死部分，理解最后个自然段，和小女孩比童年，进行小练笔。接下来，我将重点说的是我后两课时的教学设计思路。 二、说教学目标 为了充分地让学生整体感知、重点感悟文本内涵，既能读进去，还能想开去，我确定后两课时的“三维”整合目标如下： 1、品读感悟小女孩五次擦火柴的片段，揣摩小女孩可怜的心理活动；（这是方法与过程目标） 2、体会作者由现实生活展开合理想象的表达方法；（这是知识与能力目标） 3、联系生活，升华情感，感受小女孩的悲惨生活和作者独特情思，激发对小女孩发自内心的同情。（这是情感、态度与价值观目标） 三、说教学重难点 语文包括语言文字、语言文学、语言文化三个层面和学科素养，人文素养两大素养，由于中西文化的不同，导致了小女孩大年夜卖火柴冻死的童话让中国当代的我们今天读来感到离奇，感到陌生，感到难以理解，觉得这是不可能的事。解决这个问题，我会告诉学生中西文化有差异，但也有共同之处，卖火柴的小女孩跟《卖报歌》中的孩子角色地位都是相似的，属于落后黑暗社会的产物。在此基础上，我确定了本课的教学重点，也是教学的难点是： 1、能从小女孩五次擦火柴所看到的种种幻象中体会到她的生活是悲惨的，作者这种居于现实的想象也是合理的； 2、感受开头描写小女孩家境贫穷的语段，感悟最后三个自然段描写小女孩在“幸福”中惨死所具有的深刻含义，体会作者独特情思，并进一步想到今天的我们是幸福的，更是幸运的。 四、说设计理念 本届六年级学生小学阶段一直使用人教修订版教材，进入中学后他们将直接投入到新课程中去。因而，包括本堂课在内的所有课文教学，我一直尝试使用新课程理念来导学。 新课程标准指出：语文是工具性与人文性相统一的学科，语文教学除了抓好学生字、词、句、段、篇、点（标点）基础知识和听、说、读、写、书、译（译古文或外文）基本技能等学科素养的培养外，还要重视学生品行、责任感、生态观、合作竞争、创新精神及人道主义博爱情怀等人文素养的提升，为人的发展打下精神的底子。 而语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，因而，我想，在我们这个信息网络的时代，做语文教学，使用多媒体要慎重，不能追求花哨，不能流于形式，更不能喧宾夺主，也就是不能让计算机演示代替教师教学或让课件欣赏代替教材品读，它们只能起辅助激趣的作用。 所以，在教学这篇文笔细腻深刻、感情真挚充溢的童话时，我使用多媒体只是为了更好地激发学生的学习动机。整堂课，我将以理解语言文字、欣赏语言文学、感觉语言文化（包括西方文化）为核心，贯彻“由阅读途径来实现学生的精神成长”这一新课程要求。 故，设计这篇课文的教学时，我主要是以多媒体课件为诱导，紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者情思，在读中大胆表露自己阅读情感体验，也在读中学会用批注形式标出自已阅读所得。 当然，在整个教学过程中，我一方面倡导个性化的阅读感悟，重视学生独特的感受、体验和理解，另一方面更尊重文本的价值取向，不让课堂跑远跑偏。 在具体的教学进程中，我努力体现以下几点教学思想： 1、大胆放手——让学生成为课堂的主人，努力体现“读”的实效 本课篇幅较长，当堂朗读默读耗时较大，因而，我摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式，只充当引路人的角色，在引导学生把握课文基调的基础上，整堂课放手让学生去读，自读自悟，自我感知，与文本交流，做作者知