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运用数学知识解决实际问题 数学是一门应用十分广泛的学科，它之所以应用十分广泛，由于它来源于现实生活，而高于现实生活。通过数学教学活动，实现数学的应有价值，让学生学习有用的、活生生的数学。这样既可以使学生加深对所学知识的理解和掌握，又可以提高学生灵活运用所学数学知识解决实际问题的能力。 一、联系实际生活，创设引入情景。 生活本身就是一个巨大的数学课堂。教师在教学中，要善于挖掘生活中的数学素材，从学生身边熟悉的事物出发，激发学生学习的兴趣。如一位教师在教学《用字母表示数》时，就直接拿出扑克牌，让学生认扑克牌的字母A、K、Q、J各代表什么数字？学生非常熟悉，很快就说了出来。教师顺势引导，学习新的知识。可见联系实际，创设情景，既提高了学生的学习兴趣，又使学生掌握了所学的知识。 教师要善于从学生熟知的日常生活出发，把生活中的数学引入课堂，实现“数学课堂生活化”，从而对数学产生兴趣，激发他们探索的主动性。 二、课堂中多给学生提供实际操作的机会 数学教学的主阵地是课堂，但有些知识完全可以在实际生活中去体验、去学习、去理解。如我在教学《土地面积单位》时，为了让学生更好的掌握平方米和公顷之间的关系，就让学生对学校操场进行了实地测量，通过测量得出：操场长90米，宽85米，计算出学校操场占地7650平方米，我又让学生把长增加了10米。宽增加了15米，形成正方形，再进行计算得出10000平方米，学生在比较中直观的体会到1公顷的土地面积有多大。从而理解了公顷与平方米的关系：面积是1公顷的土地中包含有10000个面积是1平方米的土地。又如在教学《简单分数的加法》中，我让学生先把一个长方形纸平均分成8份，先涂出其中的一份，然后再涂出其中的4份，让学生观察一共有几份，就是几分之几。通过画一画、涂一涂、议一议，学生直观上理解了总份数（分母）没有变化，变化的是其中的几份（分子）。学生在实际操作中掌握了简单的同分母分数的加法的计算方法。 数学是一门具有高度抽象的学科，数学的这种抽象性，给学生增加了学习的困难。因此，教学时教师要引导学生通过具体的实践、操作、感知、体验，把抽象变成具体，借助动手操作，使学生加深了理解，突破了难点。 三、在活动中培养学生解决生活问题的能力 “没有活动的教学不能称为数学教学”，数学教学必须在活动中进行。数学教学的目的就是培养学生解决生活中的简单的实际问题的能力。因而，教师在教学中，要从学生的生活实际出发，把教材内容与生活实际有机的结合起来，激发学生学习数学的热情，使学生体会学习数学的乐趣，要提高学生对数学源于生活的认识。在教学中通过引导、启发，让学生能够紧密联系生活、生产实际，达到探究数学知识，解决实际问题的目的。 如在教学《面积单位的进率》时，我设计了这样一个话题：学校计划给我们每个教室铺地板砖，请你算一算如果用边长是60厘米的地板砖，每个教室大约用多少块砖？学生很快就说出要计算用的砖数，必须知道教室地面的面积。我给学生提供了米尺、卷尺学生进行了实地测量，学生的积极性非常高，他们在活动中，把学到的知识运用到解决生活中的实际问题，从中体会到学习数学的乐趣。 在数学教学中，需要学生解决生产生活中的简单实际问题是很多的，可以说无处不有。教师要联系学生的生活实际，在实际情景中使学生通过观察、分析、推理、实际操作等活动，更加明确数学与生产、生活的紧密联系，并且运用所学数学知识解决生产生活中的简单实际问题。 四、教师要善于把生活中的数学问题展现在课堂中，沟通数学学习与生活的联系。 数学知识源于生活而又服务于生活。数学家弗赖登塔尔曾经说过：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”可见生活离不开数学，数学离不开生活。学生学习数学的基础是生活经验，教师要善于把生活中的数学问题展现在课堂中，沟通数学学习与生活的联系，让学生用数学的眼光看待现实生活，结合生活实际学习数学。如六年制第七册数学74页参观果园，设计了这样的题目；同学们都喜欢参加一些集体活动，今天我们班30名同学去参观果园，要去参观就需要有一定的活动经费，现在已经知道参观费200元，租车费500元，中午需要外面用餐，还需要买一些食品，请你算一算，这次活动共需多少钱？每名同学需要交多少元？同学们分组进行讨论，选择了最佳的方案。对于这样的实际问题，由于创设了一个实际生活情境，把学习的主动权交给了学生，在生生互动的学习中寻求解决问题的方法。同时在学习中培养了学生综合运用知识的能力。 在教学中，教师要结合教学内容，尽可能地举一些生动有趣的贴近生活的例子，把生活中的数学问题生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是枯燥的数学，而是富有情感、贴近生活，具有活力的东西。如在教学单价、数量、总价的数量关系时，我就设计了一段活动，名为“小小采购员”，将学生分组按照“采购单”到“市场”