关于优化学生作业设计[精选].docVIP

据调查，目前大多数教师比较重视课堂教学的改革与 创新，却对如何利用作业培养学生的学习能力不够关注。 许多教师布置的作业是课本中的习题或相关练习册中的习 题，这种习题大多形式单一、机械雷同。因此，如何优化 作业设计，如何减轻教师和学生的作业负担，提高教学和 学习的效率，是我们面临的一个重要问题。 “一切为了每一个学生的发展”是新教改的核心理 念。在以往的作业设计中，我们更多地着眼于巩固所学知 识，很少要求学生将所学过的知识运用到生活中，发展学 生的个性，提高学生的实践能力。随着教改的不断深化， 广大教师的深入学习与研究，我们惊喜地发现，有相当一 部分教师已经认识到：只有通过调整作业结构，丰富课后 作业的类型，把语文作业与学生的生活实际结合起来，与 培养学生的探索创新能力相结合，采用生动活泼的形式， 让学生的思维活跃起来，才能充分发挥课后作业应有的作 用。 一、优化课后作业设计与评价的原则 1.优化作业设计的原则 （1）作业量的控制性。每个学科都要布置作业，但作 业量一定要适中，不搞“题海”战术，一般作业量控制在 30分钟左右。顾筱璞认为：“要让学生走出题海，教师必 须先得走进题海。”要充分发挥语文教研组集体备课的作 用，精心设计好语文课课练，力争教学“堂堂清”。 （2）作业题型的多样性。泰戈尔说：“不能把河水 限制在一些规定好的河道里。”如果老师每一次布置的作 业都是一成不变的，时间一长学生就会对作业失去兴趣。 所以，在作业设计中，要追求作业形式的多样化，要让学 生有发挥的空间，体验成功，提高能力。教育心理学告诉 我们，作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态 度、价值观最理想的生成过程和体现过程，做作业本身也 是一个学习过程。从这点上说，开放性、没有标准答案、 充满个性的作业最有价值，最能激发起学生的学习兴趣。 因此作业的题型不能只限制在基础题上，也要有一定的提 高题、拓展题；口头、笔头、动手操作、实践题；做一 做、查一查、论一论、评一评、写一写（感受、体验、收 获等）等多种实践性和探究性的作业。这样让学生通过自 己的观察、参与、实践，对外界信息进行收集、了解及处 理，从而开阔自己的眼界，丰富自己的知识面，拓展自己 的思维空间。 （3）作业设计的层次性。学校和班级中，在学习上普 遍存在这样三类学生：学习优秀生、学习中等生和学习困 难生。有差异的学生做没有差异的作业，势必会造成有的 学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的问题。因此，作 业的设计要有层次性（巩固性、拓展性、探索性）；还要 根据学生的爱好或特长，设计一些能凸显不同特长、发挥 潜能的作业，让学生可以有选择性地完成，满足不同层次 学生的需求，使全体学生都能得到发展。 同一个教学内容，对于学习基础较好，接受能力较强 的学生，可选取一些综合性强、灵活较大并有实际操作价 值的题型，让他们在巩固已学知识的基础上能有所扩展和 拓深；而对于学习有困难的学生，则可让他们只做比较容 易的习题，还可适当地降低作业的难度，并循序渐进地选 做=作业。这样既让学生没有压力，又让每个学生各得其 所，并从中体会到作业的乐趣，有利于提高学生完成作业 的主动性和积极性。 （4）作业反馈的及时性。这一类作业是教师在学生完 成各类作业后，针对作业完成情况进行分析，进而找到学 生学习中的“断层”，重新设计一些有针对性的作业并及 时评价与订正，做到查漏补缺、及时反馈、及时补救。 2.优化作业评价的原则 （1）评价内容的多元化。评价内容应从过分注重学业 成绩转向注重多方面的发展潜能。目前我们对学生作业的 评价，仍然重结果、轻过程，过多倚重学科知识，特别是 课本上的知识。我们所研究的优化作业评价，不仅要对从 学生完成作业的正确率进行评价，更要重视对学生的解题 关于优化学生作业设计 与评价丰富课后作业类型的探索 思路、解题方法、解题过程、作业的整洁度等一系列学习 过程的考查，发现和挖掘每一位学生在作业过程中表现出 的实践能力、创新精神、心理素质，以及情绪、态度和习 惯等综合素质。 （2）评价方式的多样化。 第一，评价方法的多样化：对学生作业的评价，不提 倡打分数，而主张采用概念相对模糊的等第形式。而且， 评价也不能仅仅局限在等第上面，应该视学生个体的差 异、进步程度及学科特点，采取多种多样更具激励性、启 发性，人情味更浓的方式。等第制：根据学生作业的正确 率、作业本整洁度、字迹工整度来评判，大多数学生的作 业采用这种评价方式。等第加星：在上述基础上，根据不 同学生的不同情况给予特殊评价，可以在原有等第上加一 颗星，甚至是两颗星、三颗星，但也不是盲目地乱加。最 终目的都是为了鼓励学生，指出其今后努力的方向和奋斗 的目标。如给学习优秀的学生加星，是为了鼓励保持良好 的学习状态，争取百尺竿头，更进一步；给学习中等的学 生