(一位好教师就是一门好课程.docVIP

一位好教师，就是一门好课程 说实话，如果我作为当事人，来做这些项目，我试着问自己：有没有勇气能够克服前行道路上的这些困难？有没有智慧来化解潜心道路上的种种障碍？有没有意志能够坚持将这条路走下去？有没有能力将前行道路上的风景一一呈现出来？有没有合作的精神让大家一起结伴而行……当面对这些问题时，我的回答可能是否定的。因此，这些老师以及背后的团队，是非常伟大的，能够取得这么多成绩与开创性工作，是非常了不起的。从某种程度上讲，他们在突破，他们在转型，他们在超越。 学校的课程建设，固然需要顶层设计，但是，我在想，其实更需要的是一种草根性的实践。没有经过实践论证的课程顶层设计，注定是要失败的、不成功的；没有广大草根教师的积极参与智慧付出，这样的顶层设计就成了失去了根基，成了无源之水，无本之木。所以，作为学校而言，或许，给出的只是一种方向、氛围与保障，那么，剩下的就让老师们去完成吧！ 一个原始森林，绝对不是一开始就设计好的，而是这里有一片森林，那里有一片灌木，前面有一片花丛，后面有一片野草，森林、灌木、花丛、野草就慢慢地集聚，相信时间的力量，相信自然的力量，于是，它们就有了原始森林的雏形。其实，学校课程建设也是如此。 写到这里，我就想起，学校与课程的关系问题，课程与教师的关系问题。其实，这个问题理论上不难回答，在实践上，不同的人有着不同的理解与回应。但是，有一点我们应当值得肯定，这就是，但凡文化建设比较好的学校，一定有着好的课程在支撑着；而好的课程，其背后一定有着一大批好的教师。关于学校与课程之间的关联，在前面的多篇博文中都有涉及。在本篇博文中，重点就课程与教师之间的关系，作一说明。 有人曾经将课程分为五种：一是理想的课程（标准的课程）；二是正式的课程（教材的课程）；三是领悟的课程（教师理解的课程），四是运作的课程（课堂教学的课程）；五是经验的课程（学生习得的课程）。从新课程的角度来讲，教师既是课程的开发者，又是课程的执行者，同时还是课程的创造者。我非常欣赏的是，教师要跳出课堂看教学，要跳出教学看课程，要跳出课程看文化。所以，从这一点上讲，教师既是在教书，又是在育人。 这就让我想起，省常中有位CW老师，复旦大学数学系毕业，在省中刚开始工作时教授数学，没有几年，就开始教授微机。从教数学转行教微机，这是一个非常大的落差，但是他并没有消沉，反而寻找到人生新的起点。当信息学学科竞赛兴起的时候，他就带着一帮感兴趣的学生投入到竞赛的潮流中，一发不可收拾，连续十多年蝉联全省第一名。省常中共有4名学生获得国际奥赛奖牌，其中他的弟子分获金、银、铜牌。在江苏，只要一谈起信息学竞赛，就不能不提到省常中，就不能不提到CW。可以想见，一位教师开发成功的课程，对学校产生很大一种影响，对学生则可能改变其人生，同时，在一定程度上讲，也成就了这位教师。正所谓，教师研发课程，课程发展学生，学生成就教师。 我曾经说CW老师是省常中精英学生的“教父”，这一点丝毫不为过分。因为，他的门下几乎囊括了省常中资质最优秀的学生群体，更为难得的是，每次学科竞赛结束，他总是自己掏钱请学生吃一顿，浓浓的师生情在这个时候得到了升华。其实，他关心的不仅仅是学生在校的情况，他还非常关心学生离开学校走向社会的情况。有一个小的细节：他的学生大学毕业之后要到美国留学，他就让在美国学习或工作的学生到机场接机，帮助学生解决学习、生活、工作乃至工作中的后顾之忧。是啊，一位好教师，就是一门好课程；一门好课程，发展一批好学生。 在钟楼项目的评估中，给我印象特别深刻的有这几位，他们分别是觅小的汤海燕老师、市实小的杨静娟老师、清实小的李明霞老师、五星实小的李豪老师等等。像市实小的杨静娟老师已经年过半百，数十年如一日，始终在耕耘着综合实践活动这门课程，这样一种执著真的是令人敬佩。认真做事，只能将事情做对；用心做事，才能将事情做好。杨老师就是这样一个用心的人。有个小细节：市实小关于综合实践活动的每件事情，她都能如数家珍，脱口而出，更难能可贵的是这些事情都有文书记载。 再如，五星实小的李豪老师，是一个80后，创建了乐乐篮球社，全校的24个班级、1000名学生都加入了“乐乐篮球社”。更让人称道的是，他以“乐乐篮球社”为切入口，系统规划学校体育课程，极大地调动学生投入体育运动的热情。同时，他成功考取国家一级篮球裁判员，多次担任国家级篮球比赛的执裁。 这里，我还想重点介绍一位老师，她就是觅小的汤海燕老师，创造性教育戏剧的领衔人。戏剧在我国的中小学教育是个新鲜事物，但是在西方发达国家却广泛开设。《56号教室的奇迹》的作者雷夫曾经说过，我们的演出不是为了得到经久不息的掌声或起立喝彩，而是关乎语言、音乐。团队合作、冒险、纪律、勤勉，以及自我发现。我找不到更好地方式能全面培养孩子们的各种能力。或许，这就是戏剧课程的独特价值之所在。正如，加