[多元化评价标准.docVIP

评价是教学过程的一个重要组成部分，它贯穿于教学活动的每一个环节。应建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的评价体系，科学地评价学生素质发展状况，并据此引导教师去改进教学，完善教学过程；引导学生去认识自己，找到发展的方向和立足点，更加有效地促进学生的自主发展。 因此，我们立足于学生的发展，依据《课程标准》指出的“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”的评价目标，采用了成长记录的方式，从一年级学生刚入学起，建立了成长记录袋，起名为“成长的足迹”，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，记录学生成长的过程，从而促进学生的发展。 文。 例如，在《语文园地》的测试中学生先自我答卷，开始“四级评价”。一是自我评价。根据本人答卷情况，结合本单元所学情况，学生自行评价，得出等级，从中找出优点和不足，自己找准以后的努力方向。二是小组评价。由小组长带领组员相互评价认字、朗读、背诵等内容，使学生在评价中了解他人之长处和自己之短处，在今后学习中自我完善。三是教师评价。教师用鼓励性的语言评价学生这一段时间的表现，鼓励学生进一步发展。四是家长参与。家长每月为学生的课外学习加以评定，如实填写问卷调查，实事求是地汇报孩子在家的表现，提出希望。同时，使教师及时了解学生的课外学习表现情况，有利于学生学习习惯的培养。 家长的参与也是极其重要的。开学报名的第一天，每位家长就拿到了一份学前教育情况调查表，有效地调动了家长的积极性。又召开了家长会，从“培养兴趣”“端正态度”“训练习惯”“开发智力”“培养能力”等几方面与家长交流，有利于家长用正确的教育方法教育孩子。 3.笔试与口试相结合 《课程标准》指出：“实施评价要采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一”。就是说，学生素质是内在的，是无法一目了然的，也不是一张“试纸”可以一试而定的。因此，我们改变考试办法，通过笔试和口试相结合、观察与测评相结合等形式，全面收集评价信息，提高评价结果客观性和全面性。例如，在《语文园地》小组评价中，通过“听我读”“听我说”“听我背”等内容，让学生读读、说说、背背、议议，检测学生的语文学习能力。期末，又进行了口语交际能力的测试，教师根据每个学生的参与程度、语言表达等方面得出星级，有利于进一步培养学生的语言表达能力和与人交往的能力，也有利于教师从中发现问题，进一步改进教学。 4.定性评价与定量评价相结合 《课程标准》指出：“定性评价与定量评价相结合，更应重视定性评价。”这就要求学校和教师既要对学生的素质状况进行量化处理，又要对学生的素质状况进行质的鉴定。针对小学生形象思维胜于抽象思维、渴望得到他人赞赏和表扬等心理特点，在评价结果的表述中，实行“等级制”，并把“等级制”化为形象化的标记，如五颗星、小红花等等，从而真正使“等级制”对学生的语文学习起到一种激励和促进作用。例如，在《语文园地》教师寄语中，教师结合学生的日常表现，用激励性的语言评价学生这段时间内的表现，“你真棒、再加油”“你敢大胆提出自己不懂的问题，真了不起”，肯定学生取得的成绩，指出不足，从正面引导学生进一步发展。 5.实行“重试”制度 重试，就是当学生对自己的成绩不满时，可以再考一次。教师要给学生留出充 一、指导思想 学生评价标准是对学生进行价值判断的尺度与准则。教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善，评价亦是如此。确定科学正确的学生评价标准是实施学生评价的关键。因此，科学的学生评价标准必然要重视学生评价的发展性功能，关注学生成长的过程与个体差异，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 传统意义上的学生评价标准有明显的不足，例如评价标准是单一的，就是“成绩和分数”。 重结果轻过程，评价效应短期化也显得尤为明显。“一考定终身”的评价标准忽视了学生在学习过程中在学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展的评价，从而缺乏对学生综合全面的评价。 二、借鉴外方评价体系，改革中加班中方课程评价方式 潍坊一中国际部决心在学生的评价方面突破传统的评价体系，本着为学生的终身发展奠基的理念，我们借鉴了加拿大英属哥伦比亚省“重过程、轻最终考试”的学生评价体系，制定国际部的学生评价体系，在中加班中方各学科中实施该综合性评价方式，以还学生一个真实的自我。 外方评价方式： 课堂表现 30% 作业 5% 随堂考试 15% 阶段性考试 30% 最后学年考试 20% 三、具体实施内容 该评价体系更加注重学生的过程性发展，发掘学生的潜力。评价结果包括学生平时的表现、阶段性考试成绩以及期末考试的成绩。每科总分100分，各部分占总结果