北师大版本语文八上(听听那冷雨）word教案1.docVIP

听听那冷雨 睢宁高级中学南校 梁雯 【教材分析】 《听听那冷雨》这篇课文是苏教版的语文教材必修二中“慢慢走，欣赏啊”模块的一篇文章。此模块重点在于引导学生品味文学作品中的感情和美。而《听听那冷雨》这篇课文，无论是在感情方面还是在语言的运用方面，都是值得细细品味的佳作。而如果一课时的时间既分析语言又分析语言，恐怕会略显拥挤，且分析不十分透彻，所以，本节课我选取一个点，通过分析《听听那冷雨》这篇课文的语言来理解作者的思想感情。通过这样的分析，我就为本节课确定了以下的教学目标： ?【教学目标】 1、简要了解作者余光中。 2、体会余光中在本文中的语言特色。 3、理解作者在文中所表达的思乡之情。 ?【教学重点、难点】 体会本文的语言美。 【教学过程】 活 动 过 程 设计意图 一、导入 “雨”在我们中国文学尤其是古典文学中，是一个涵义十分丰富的意象，我们大家都学过很多和“雨”有关的诗句。“好雨知时节，当春乃发生”，“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，说的是清新的春雨；“乱雨跳波溅入船”，“密雨斜侵薜荔墙”，这则写了夏天的急雨；而说到萧瑟的秋雨，我们就会想到“秋风秋雨愁煞人”，“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第，怎一个‘愁’字了得”。那丝丝细雨中，包涵着多少悲喜苦乐，蕴藏着多少无尽的回忆和向往，“雨”，已经不仅仅是一种天气现象，也不仅仅代表着某个季节，“雨”更是一种情感，一种心境，在不同的人的笔下，“雨”，有着不同的味道。今天，就让我们随着一个游子，一个诗人的笔触，来同他一起，“听听那冷雨”。 ? 二、作者简介 这个听雨的人，这个诗人，这个游子，就是余光中，让我们来简单了解一下他。（投影介绍） 余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年随父母去了香港，1950年迁居台湾，之后，就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊。曾任台湾师范大学与政治大学外文系教授、系主任。现任台湾中山大学文学院院长及外国文学研究所所长。 余光中是台湾现代派“十大诗人”之一，一生从事诗歌、散文、翻译和评论读创作，他自称为自己的“四维空间”，涉猎广泛。他的诗和散文多以抒写乡愁和思乡之情为主。 他的散文雍容华贵。他的写作接续了散文的古老传统，也汲取了诸多现代元素。感性与知性，幽默与庄重，头脑与心肠交织在一起， 构成了他独特的散文路径。他渊博的学识，总是掩饰不了天真性情的流露，他雄健的笔触，发现的常常是生命和智慧的秘密。他崇尚散文的自然、随意，注重散文的容量与弹性，他探索散文变革的丰富可能性，同时也追求汉语自身的精致、准确与神韵。 ? 三、文章题目叫做“听听那冷雨”，那么作者是从哪一部分开始写“听雨”的呢？请从课文中写“听雨”的部分，划出你认为写的很好的句子。（依据学生划出的认为好的句子，师生共同鉴赏，分析其语言特色） 【以下是教师课前准备的内容】 1、? 第五自然段 “大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，再笼上一层凄迷了。” （1）“疏雨滴梧桐”、“骤雨打荷叶”，句式工整，意境优美，强调了雨的声音。这其实是作者化用的古人的诗句。（投影） “疏雨滴梧桐”：（唐）孟浩然《省试骐骥长鸣》“微云淡河汉，疏雨滴梧桐。” “骤雨打荷叶”：（元）元好问《骤雨打新荷》“骤雨过，琼珠乱撒，打遍新荷” 。 （2）“凄凉”“凄清”“凄楚”“凄迷”，四个近音近义词的运用，首先使得文章具有了一种音韵美，同时也营造了一种凄凉的氛围，使得读者仿佛置身凄迷的雨中。 2、第五自然段 一打少年听雨，红烛昏沉。再打中年听雨，客舟中江阔云低。三打白头听雨的僧庐下，这更是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。 这是一个很典型的化用诗句的例子。此句化用了南宋蒋捷的《虞美人 听雨》： “少年听雨歌楼上。红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中,江阔云低、断雁叫西风。而今听雨僧庐下,鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。” 3、第五自然段 雨，该是一滴湿漓漓的灵魂，窗外在喊谁。 按照我们习惯的说法，这句话本该为“雨在窗外喊谁”，而作者在这里运用了一个倒装句，倒装句一般在欧式的语言中运用较多。且这个句子还可以引发人的联想：“在窗外喊谁”，“窗外谁在喊”，这样，作者运用了欧化的句式，使句式灵活新颖，增加了阅读的乐趣。 4、第六自然段 王禹偁在黄冈，破如椽的大竹为屋瓦。据说住在竹楼上面，急雨声如瀑布，密雪声比碎玉，而无论鼓琴，咏诗，下棋，投壶，共鸣的效果都特别好。 这段文字引经据典，化用诗文，文白夹杂而不显晦涩，自然随意，浑然天成。 王禹偁《黄冈竹楼记》：“夏宜急雨，如瀑布声；冬宜密雪，有碎玉声；宜鼓琴，琴调和畅；宜咏诗，诗