第四讲生物学教育有关的学习和教学理论2011324-新.pptVIP

（一）行为学习理论(behavioral learning theory)  学习：外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的。学习者对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。 行为主义学习理论强调环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚。 1、经典条件作用理论(classical conditioning) 学习是刺激替代的过程。 从原有的刺激—反应关系到建立新的刺激—反应关系. （巴甫洛夫——华生） 1、发现学习理论(discovery learning theory)（布鲁纳） 主要特征 强调：学习过程 直觉思维 内在动机 信息提取 生物教育中的错误概念 皮亚杰研究表明，儿童关于生命概念的形成可分为四个阶段： 最小年龄段（3-7岁）：生命是能动的或有用的东西，如有响声的玩具； 7-8岁段：把运动作为生命的特征，如汽车； 9-11岁段：把自发运动作为生命特征，如河流、太阳； 大年龄段（11-12岁）：认为生命就是植物和动物。 以下列举新西兰、英国、美国、原苏联和我国台湾地区有关研究中学生生物错误概念的各种表现 关于呼吸作用的错误概念：⑴呼吸作用在肺进行。⑵缺氧时就没有生物能进行呼吸作用。⑶呼吸作用等于呼吸。⑷植物只进行光合作用，不进行呼吸作用。⑸植物呼吸时用掉二氧化碳制造氧气。⑹有些生物体只在某些时候呼吸。⑺不需其他构造的协助，肺就能自行收缩或膨胀。⑻有些动物，尤其是无脊椎动物，不进行呼吸作用。⑼动物进行有氧呼吸，植物进行无氧呼吸。⑽呼吸作用和出汗一样，是通过皮肤进行的。⑾呼吸作用只在消化系统进行。⑿呼吸作用即是将氧转化为二氧化碳。⒀植物由光合作用取得能量。⒁植物只在夜间进行呼吸作用。⒂植物只在白天进行呼吸作用。 关于演化的产生，学生有几种常见的解释： 个体需要某种特质，所以演化；用进废退；由于产生突变，使其存活下来；由于产生适应，所以存活下来；生活在雪地的动物，生出白毛；由于有变异，在经过竞争后，适者存活下来。 学生对人体的概念通常表现为不清楚人体内的器官有哪些，器官的大小、形状、位置和功能等方面的错误概念则表现为：心脏的形状常画成心型；肺常画得较实际为小，认为空气只是进出口腔和鼻腔，不知道空气在体内会产生改变，不知道为什么呼吸是维持生命的重要部分；胃常画得较低、较大，肠与肾则常被忽略或错位等。 关于心跳和呼吸的各种理解： 心跳加快、呼吸加速，是因为运动；血液可以携带能量至全身或某处的肌肉；血液需要消耗更多氧气；身体或肺需要更多空气或氧气。 关于体温恒定性的概念： 认为生病才会使体温改变；认为体温改变是因为没有运动；认为流汗把热散出体外，所以体温不改变；因为血液、血管的作用，所以体温不改变；体温会随大气压力而改变；空气由皮肤的小孔散出所以体温不改变。 关于画食物链和食物网的各种理解： 画食物网时，学生的一些相关错误概念：认为动物的食性是受其居住环境的影响；学生能辨识一些常见动物间的食性关系，画其中一食物链时的情况有：①若是由生产者开始画，可能画对。②能分辨何者是捕食者，何者是被捕食者，但常从捕食者先画。③常因次序错误而犯错；认为体型大且凶恶的动物是肉食动物，体型小且无抵抗力者是草食动物。 三、概念转变理论(conceptual chang theory) 目的：试图理解和解释学习者的先前概念(prior-concept)（正确或错误、完整或不完整）是如何转变为科学概念(scientific concept)的。 Conceptual change model(CCM) 1982年，美国康乃尔大学教育系的鄱斯纳等四位教授在《科学教育》杂志第66卷第2期上联名发表。 （一）概念转变理论及其发展 1、一个人原有的概念发生顺应需要满足四个条件： 对现有概念的不满(dissatisfaction) 新概念的可理解性(intelligibility) 新概念的合理性(plausibility) 新概念的有效性(fruitfulness) 2、“概念生态”(conceptual ecology)：影响概念转变的个体的经验背景。 包括：*反例 *类比和比喻 *认识论信念 *行而上学的信念和观念 *其它领域的知识 *与新概念相对立的概念 3、科学教育界对该理论的批评、修正和发展。 （二）生物学教育中的错误概念（迷思概念）