初中化学素材[精选].docVIP

初中物理实验教学素材 1.心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。一 般 来说，学生通过听教师讲授，能够记住10％--20％；学生如能看到实物或现象， 能够记住30％；如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住50％； 如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记往70％；如果学生既动手做 过，又描述过，则能记住90％。而边学边实验，既让学生动手做实验，又让学生在实验的基础上讨论、分析，最后自己归纳出物理概念和规律。显然，这样的学习过程属于上面所说的最后一种情况。可见，边学边实验有利于学生理解和掌握知识。 世界上许多发达国家重视演示实验的经验值得我们借鉴。德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课”德国的物理教师除了极少数纯理论课没有演示实验外，一般每堂课要做2~3个实验。美国物理教师普遍都很重视演示实验。在他们上的每一节课中至少要做一个演示实验。而且这些实验都是他们自己设计，所用器材都是他们自己动手制作的。日本的物理教学也非常活跃，学生课堂上动手活动量较大，有半数以上的课是在实验室渡过的。大量的信息资料显示：国际物理教育界正在流行这样一种趋势，即衡量一堂物理课的好坏，很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量。多年从事物理教学和研究的特级教师陆伯鸿说，据他们调查，目前从初中到高中，课程中设计的理化实验总共仅200个，即使这个数量，在实际运作中往往还做不到，而在德国，中学生的理化实验有1000个之多。他呼吁，实验不能成为教学中的“软肋”。 例如：我在讲解“焦耳定律”内容时，我们现在用“焦耳定律演示器”。这种仪器的演示效果很好，但原来教法是老师必须先把它的原理解释清楚，然后做如下两个实验1、通过电流相同时，产生的热量与电阻的大小成正比。2、导体电阻相同时，产生的热量与电流的平方成正比。 现在我把课堂设计做了如下改进，就能较好的把学生吸引到实验中来。、先给学生一段时间，观察“焦耳定律演示器”然后分组讨论，各组选代表发言，对正确组给以表扬、鼓励。、出示两个实验目的，让学生自己针对演示器上的三块电阻丝设计出两个不同电路图。、让学生到讲台上按正确的电路图进行演示。这样转变了老师课堂中教学模式，学生的交流设计能力得到培养。 如，我在上《连通器》这节课时，每个学生桌上都放了一个由软胶管连起来的两根直玻璃管，先引导他们观察其特征，指导他们概括得出“连通器”概念，再让学生联想在生活和自然界中哪些东西的特征和“连通器”相似，从而说明为什么要研究“连通器”这个问题。这样不仅激发了学生的兴趣，而且他们感到生活中确实需要连通器，使学生主动积极探索获得新知。 (1)用一只透明的玻璃杯装上水后，观察电视机彩色条纹。这只杯子起了放大镜的作用。 (2)将一支笔斜插入一杯水中，可以观察到笔好像折断了，这是由于光的折射引起的。 (3)将一支笔放在盛水透明玻璃杯的后面可以看到一笔三折的现象，这也是由于光的折射引起的。 (4)将一支笔的笔尖放在盛水透明玻璃杯后，并将笔慢慢远离，可以观察到笔尖被拉长，接着突然看见笔尖转向。 (5)水中斜放入镜子可以做光的色散实验。 (6)在盛水透明杯中放入一枚硬币，将眼睛从侧面看去，在适当的角度可以看见三枚硬币。教科书上只是说明可以看见两枚硬币，第三枚硬币是有学生在探究实践中发现的，通过分析得知，第三枚硬币是由于杯子侧壁的反射形成的虚象。 (7)将空的不透明杯子放入一枚硬币，从侧面看上去正好看不见硬币，此时倒入水，又可以看到硬币了。这也是由于光的折射现象引起的。 (8)将一杯水放在桌子上可以验证声音的响度与振幅的关系。 (9)将一杯水放入一尾小鱼，击掌，会吓着小鱼。说明水可以传声。[2] ………………简简单单的一杯水辐射出这么多的探究实验，串联了这么多知识点，这是教师始料未及的。这样的课促进学生思维水平的发展，提高学生运用知识解决实际问题的能力，并从中感悟到科学研究的基本策略和方法，得到科学思想的熏陶，为培养创新精神、创造思维打好基础。 11.用嘴对手背“吹气”和用嘴对手背“哈气”分别探究“蒸发吸热”、“液化放热”； 12.关于长度测量的观察、实验题，课后第一个小实验又是自制的卷尺测身高。我们挑了几个学生把自己测得的数据写在黑板上，因为他们的数据各不相同，我们引导学生找出原因，并教育学生认真对待每一个实验和如何多动脑筋，多想几个为什么，然后再让重新测量，从而调动了学生学习的积极性。在初中二年级做橡皮筋测力计的小实验，虽然橡皮筋容易找到，但实验时不很准确。我们就稍作改变，发给每个学生一个弹簧，指导他们制作弹簧秤，并逐一校准。由于弹簧秤的实用性，学生高兴，家长欢迎。初中物理第一册第82页关于光的折射现象，实验中,我们学生做了“水中分币折射现象”的小实