初中物理课程资源的开发与实践[精选].pptVIP

初中物理课程资源的开发与实践 第一部分 物理规律教学的方略 物理规律教学的方法策略 物理事实、物理规律和物理理论 物理规律教学和逻辑思维方法  一、物理规律教学的方法策略 教学方法是指教学手段和程序，也包括教学的组织形式。它侧重于实际操作 。 教学策略是指对教学内容和教学目标的选择、教学活动的筹划。它侧重于对教学的设计、决策、控制和调整。 教学方法策略中包括:教学内容、教学目标、教学方法、教学手段、教学程序、教学组织形式以及背景和环境等多种因素。这些教学因素之间存在着相互作用、相互依存和相互转化的密切关联。在教学中必须从整体上把握，全面地理解和灵活地运用教学方法策略。 二、物理事实、物理规律和物理理论 物理事实是外部世界所存在的物理现象和物理过程。 其本质属性是它所具有的客观实在性。它不依赖于人的主观意识，但能为意识所反映，也是科学认识的一种形式。 对中学物理课程，物理规律是物理学的研究成果。 其本质是对物理现象或过程中存在的规律性的表征，它以特定的语言和符号描述了物理现象之间或研究对象的特性之间的关系。初中物理课程中，一些物理规律并没有以命题的形式表述出来，还仅仅处在物理事实的现象层面，只是定性地说明了一些现象或相关物理量之间的关系。 物理理论是一个公理化系统。 它是由语言和数学符号构成的形式化系统，是没有经验意义的抽象演算。一个理论包含的术语有观察术语、理论术语、数学术语和逻辑术语。理论通过模型、定律和规则与物理事实相联系，并赋予理论以经验意义。 三、物理规律教学和逻辑思维方法 物理规律教学方法的研究涉及到物理知识与科学方法之间的关系。物理学研究方法是科学方法论的一个分支。它以实验方法为基础，数学方法为核心，逻辑思维方法贯彻始终。 在物理规律教学过程中，从物理现象的观察、测量和描述开始，需要运用一定的方法和手段，展示物理现象、记录和描述物理量之间的关系，运用数学方法和逻辑推理，得出物理规律，再应用物理规律解决实际问题。 1．思维内容和思维形式 思维内容是指事物本身的具体内容，是关于“被研究对象能做什么”或“被描述成什么”；思维形式是事物的逻辑性质和关系的反映，是“这样做能导致什么”，是把物理知识内容组织起来的逻辑方法。 2．物理规律教学中的逻辑方法的建构 物理规律教学研究要揭示逻辑方法是怎样使认识主体去理解和组织客体所提供的内容的，以及逻辑方法是如何在认识主体身上显现出来，直至达到预期的逻辑思维水平的。或者说，要研究学生是怎样通过物理规律的学习过程而了解物理学研究方法的。 3．物理规律教学中的逻辑推理 逻辑始于推理，逻辑是建立在物理意义的传递和物理意义的蕴含基础上的，它是内容之间的意义蕴含。物理规律教学设计和教学方法策略的选择是逻辑分析为基础的，物理规律教学从最初的认识现象开始，就按照这种意义的逻辑展开。在教学活动中通过逻辑推理，把物理知识组织起来，直到以命题的形式表述物理规律。正是教学活动的推理性，使我们能够在一种意义逻辑的建构中，把物理现象和物理规律这两种不同的东西联系起来，建立物理规律。 第二部分 物理规律教学概述 物理规律教学过程 物理规律教学中的科学探究 基于教学案例的一种学习方式 一、物理规律的特征 客观性 真理性 普遍性 因果性 必然性 客观性 物理规律是人们科学活动的结果，是科学家对现象的认识，并以语言的形式陈述出来。在这种意义上，物理规律的客观性包括两个方面 。 第一个方面，物理规律所表征的那些物理现象和物理过程具有客观实在性，在这些自然现象的变化过程中存在着某种规则，它们是不以人们的意识为转移的。 第二个方面是认识论上的客观性。它是对物理规律的文本表述的含义和语境的客观反映，它不同于客观实在意义上的实在性和外在性，从本质上来说它不能脱离人的主观性，不能脱离个人对物理规律的理解而存在。一般认为，这种客观性体现为主体间交流和传播的无歧义性，也体现在物理规律在进行某些变换时所表现出的不变性特征。 真理性 物理规律的真理性是指物理规律是否正确地反映了自然界的客观规律，即它们本身是否为“真”。科学的目的是追求真理，科学朝真理进步，现有的知识是可错的，是发展的，它们日益接近真理，真理是符合事实的，物理规律的真理性必定要经过实践的检验， 普遍性