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思想政治理论课“四可”实践教学模式设计 　　摘 要：强化高校思想政治理论课实践教学是增强思想政治理论课实效性的重要途径。实践教学模式的探索应从实践教学项目与指导教师的可选择性、实践教学思路和实施的可操作性、实践教学工作量的可计量性以及实践教学步骤和环节的可分合性四个方面展开设计，从而实现高校思想政治理论课实践教学的长足发展。 　　关 键 词： 思想政治理论课；实践教学模式；设计 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1006-3544（2013）01-0066-04 　　实践教学既是高校思想政治理论课教学过程体系的重要组成部分，也是提高高校思想政治理论课教学针对性和实效性的重要途径。在当前深化高校思想政治理论课教学改革，增强实效性的过程中，必须充分重视和加强思想政治理论课实践教学的实效性。近年来，党和国家日益重视思想政治理论课的教学改革，强调要以加强思想政治理论课的实践教学作为改革的重点。因此，如何加强实践教学以增强思想政治理论课教学的实效性已成为高校思想政治理论课改革面临的共同主题。对高校思想政治理论课实践教学模式的探索已经呈现出多点开花的局面。笔者在长期的思想政治理论课实践教学工作中不断探索行之有效的实践教学模式和途径，并逐渐形成了“可选择、可操作、可计量、可分合”的“四可”实践教学模式。 　　一、可选择性设计 　　实践教学的可选择性是指学生根据自己的需求与兴趣对实践教学的种类、类型、主题、项目与指导教师的自由选择。具体设计是，首先根据实践教学开设地点的差异， 将实践教学设定为校内实践教学与校外实践教学两大种类。然后，按照学生能力培养的目标，将校内实践教学设定为学习领悟能力型、组织管理能力型、 调查分析能力型和综合能力型4个类型， 将校外实践教学设定为体验感知能力型和调查分析能力型两个类型。最后，按照贴近教材、贴近实际、贴近学生、贴近教师的原则，为这两大种类6个类型的实践教学分别设定适宜的多样化的课题和明确的指导教师。 其思路就是先种类化， 再能力类型化，最后是主题多样化和指导教师明确化，由此确定学生实践教学种类、能力、主题、指导教师的选择范围，以供学生在学期之初，根据自己的兴趣与条件，自主选择一项校内主题和一项校外主题。 其逻辑思路见图1，具体设计范围见表1。 　　当然， 可选择性只是教学设计的初衷和设计者的愿望及努力方向， 有一定的前瞻性和非现实性。 在实际操作过程中， 由于实践教学主题的多样化，完全由学生自主选择， 有时会造成主题的过度分散化。受时间、财力、师资的局限，主题过于分散将导致实践教学无法高质量完成。因此，在学生自主选择的基础上，应该按少数服从多数的原则，将学生所选课题适度归集， 最终确定一项校内课题和一项校外课题作为学期实践教学的主题， 集中所有人力物力财力，全力以赴予以完成。实践教学主题的选定是一个民主集中的产物， 这一过程既是实践教学的重要组成部分，也是实践教学的第一步。 　　二、可操作性设计 　　可操作性是指按工业生产中的流水线方式，从逻辑和实践两个方面设计实践教学的路线图，实现思维逻辑与具体实践的统一，保证其整个教学流程的可操作性和完整性。 　　（一）逻辑上的可行性：思维路线图 　　逻辑上的可行性是实践教学可操作性的前提，它是指依据工业生产中流水线的设计思路，将实践教学的诸要素按教学实践的先后次序横向排列，将实践教学的诸环节按教学实践的先后次序纵向排列， 实现实践教学横向流水与纵向流水的统一，保证实践教学的无缝衔接。工业生产中的流水线，从横向看是由岗位、员工、责任、产品、效能、质监等要素构成的，从纵向看是由劳动分工所决定的相互衔接的不同环节构成的。只有在各要素齐全、各环节圆满，且都各就各位、各司其职和环环相扣的状态下，整个流水线才能顺畅连贯运行。具体到实践教学，实践教学若要象工业流水线的工艺流程一样运行顺畅，教学的诸要素如教学岗位、指导教师、教学内容、教学成果、教学目的、教学监控等就必须做到在空间上的横向并存、不可缺失，教学的诸环节如主题选择、主题认知、联系基地、后勤保障、实施过程、 课后升华等就必须做到在时间上的纵向继起、前后相继。 　　（二）实践上的可操作性：行动与技术路线图 　　实践教学的逻辑思维路线图是实践教学的思想指导，为其可操作性提供了思想保证和理论上的可能性。要使这种理论可能性变为现实性，还必须把思维路线图演绎为比较具体的行动与技术路线图，将实践教学的所有要素和所有环节通过专业技术分工串连成一个整体系统，从而确保实践教学可操作性的软着陆。实践教学的行动与技术路线图是对逻辑思维路线图的具体化，同时又是对所有教学课题实际操作流程的抽象化， 具有较为普遍的适用性和指导性。简单而言，主要是通过实践教学横向要素的空间并连和纵向要素的时间串连来绘制