创设情境,提出问题[精选].docVIP

混合运算 胜利路小学 赵卫香 一、创设情境，提出问题 情境的创设要有利于激发学生的学习兴趣，根据小学生好奇心强，喜欢玩的年龄特点，我是这样导入新课的： 师：同学们喜欢旅游吗？今年暑假，老师去了一趟。太了，同学们想不想看一看老师拍的图片？ 课件展示风景的图片，并让学生谈一谈自己的感受，由此为下面的学习奠定感情基础。 二、合作探究，解决问题 师：假如现在你是一名导游，要想带领大家进入风景区，你的任务应该是干什么？ 生：买票。 师：要想知道买多少张票，首先我们需要知道什么？ 生：旅游团一共有多少人。 师：真是一名优秀的小导游！（板书：旅游团一共有多少人？） （评析：《课程标准》中强调，数学学习要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程。让学生在旅游过程中亲自当导游，进行角色体验这一环节的设计，就引发了学生对实际数学问题的思考，从而提炼出数学问题。） （电脑出示情境图。） 师：请同学们仔细观察情境图，根据图上哪些数学信息才能解决这个问题呢？ 生：9人一组，分了4组，还剩5人。 师：真是个善于观察的好孩子！我们把信息和问题连起来读一读好吗？ 生：（齐读）9人一组，分了4组，还剩5人。旅游团一共有多少人？ 师：怎样解决这个问题呢？请同学们根据自己的理解，想一想，画一画，列出算式，再在小组内交流交流。 （师巡视指导，然后实物投影展示两位学生的不同成果。） 师：我们来看看这两位同学做的。请给大家讲一讲你是怎么想的？ 一生（分步计算）：我用圆形表示人。每行画9个圆形，画了4行，还有5人。4×9=36（人）36+5=41（人） 师：老师不明白，4×9求出来是什么呢？ 生：这是4组的人数。 师：为什么再加5呢？ 生：因为还有剩下的5人。 师：同学们说他画的怎么样？ 生1：很整齐。 生2：画圆形很简单。 生3：能让我们一眼就看明白。 师：是啊，他不但画得好，而且讲得更棒，掌声送给他。 师：我们再来看看这位同学画的。请你给大家讲一讲你是怎么想的？ 一生（综合算式）：我也是用圆形表示人。每组有9人，我就每行画了9个圆形，画了4行，还剩下5人。算式是4×9+5=41（人） 师：在这个算式中，你先算什么呢？ 生：先算4×9=36。 师：算出来是？ 生：前4组有多少人。然后再用36+5=41（人）。 师：画得很好，讲得也很棒，掌声也送给他！ （评析：《课程标准》指出，必须转变学生的学习方式，使他们体验学数学、用数学的乐趣。对于二年级的孩子们来说，乘加混合运算是比较复杂的，教学中采用了画图这一最直观、形象的解决问题的策略，就使学生清楚地看到了各个信息之间的关系，从而轻松获取了解决问题的方法。在这个过程中，引导学生有条理地思考问题，并简单表述自己解决问题的过程，不但激活了学生的思维，而且培养了学生的语言表达能力。） 师：想知道老师是怎么做的吗？（课件展示）老师也用1个圆形表示1个人，9人一组就画9个圆形，一共画4组，还剩5人。 师：要求旅游团一共有多少人，我们得先算4组有多少人。（课件圈出4行圆形）列成算式就是4×9=36（人）（板书：4×9=36人） 师：36是旅游团的总人数吗？ 生：不是。 师：所以得再用36加上剩下的5人，就是旅游团的总人数。（板书36+5=41人） 师：把这两个算式合成一个综合算式就是4×9+5。在这个综合算式中，我们要先算4组有多少人，也就是先算4×9=36（人），再加5就是41人。 （评析：鲜艳的圆形示意图，吸引了学生的注意力；动态的画图过程，使学生确信自己选择的方法的正确性；老师系统的讲解，让学生真正体验了运算顺序的合理性。） 师：请同学们仔细观察这两个综合算式，它们包含哪种运算？ 生：乘法和加法。 师：像这样既有乘法又有加法的算式，我们数学上叫做乘加。（板书：乘加）根据刚才的学习，我们知道在乘加算式里，要先算什么。 生：乘法。 师：同学们表现得真棒，接下来有没有信心表现得更棒呢？ 师：（课件）走进桃园风景区，你又发现了哪些数学信息？生：。 师：还有关于的信息吗？ 生：有3行，每行有4。 师：观察得真仔细！根据这些数学信息，你能提出一个数学问题吗？ 生：一共多少？ 师：谁能解决这个问题？ 生：3×4+9 师：3×4求出来是什么？ 生：。 师：再加9就是？ 生：一共有多少。 师：结果是多少？ 生：21。 师：根据信息，你还能提出什么数学问题呢？ 生：多几？ 师：真像一个小数学家！（板书问题） （评析：此环节的设计起到了承上启下的作用，既可以对乘加运算进行及时巩固，又能轻松顺利地过渡到乘减的学习。） 师：你能解决这个问题吗？请同学们直接列出算式。 （指生板演算式） 师：请你讲一讲你是怎么想的？ 生：3×4求的是，再减去9就是多的。 师：也就是说，我们得先算出，再减去的9，???????