初中化学课堂教学现状[精选].docVIP

振兴初中化学课堂教学初中化学课堂教学初中化学教学一、初中化学课堂教学存在的问题 初中化学教学，有一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，然而，学生却没有得到应有的发展。造成此现象的最主要原因是化学课堂教学有效性的下降，教学效率极其低下。班级中学习差异悬殊，部分学生课堂实用时间少。教学时间对全班学生而言是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异。以化学课堂师生交流为例，不难发现，学生获得与教师课堂交流的机会有多有少，大约只有20%左右能力强、思维敏捷的学生能参与师生交流的全过程，60%左右的中等生长期只能得到部分参与师生交流的机会，还有20%左右的学困生因理解能力差而长期得不到师生交流的机会。现代教学研究发现，学生的学习差异常常是课堂实用时间差异造成的。在一系列的连续学习中，初始学习中微弱的实用时间差异可能导致后续学习实用时间差异的扩大。因此说，课堂教学学生实用时间的不均是化学课堂有效教学存在的问题的具体体现。 化学课堂教学密度量小、质量差。我调查发现，在中，普遍存在因学生违反纪律教师花时间处理，师生教学准备不足出现大量无谓劳动等现象。有些片面强调提高特殊教学密度，忽视课堂理解、巩固和新旧知识综合贯通的教学环节，从而使学生因新知识掌握不牢而影响后续学习，造成教学效率下降。同时，教学密度不仅有量的大小，而且有质的好坏。同样的教学时间，既可用于记忆和理解，又可用于分析、综合和创造性的学习活动。化学教学中用于低层学习任务的时间过多，用于高层创新思维能力培养的时间减少，使教学密度量大质差。题海式学习便是典型的高密度低质量。现代教学理论根据教学水平的高低把课堂教学分为记忆性水平、理解性水平和思维性水平三种类型。记忆性课堂教学的基本特征是教师独讲学生被动静听，从教与学的逻辑关系看，常常是“有教无学”、“教多学少”，知识缺乏迁移性。理解性教学强调系统地理解、记忆讲授内容，但学生的理解是教师嚼烂后的被动理解，常常是“教多少学多少”、“学等于教”，学生缺乏自主创新学习的态度和能力。思维性水平的课堂教学不但要求学生进行必要的记忆理解，而且强调在教师循循善诱下学生全身心地主动参与整个教学的思维过程，学生始终处于“跳一跳，摘桃子”的状态中，常常表现为“学大于教”。当前化学课堂教学往往停留在记忆性和理解性教学水平，达到发展性水平的极少。学生在化学学习中的思维普遍存在依赖性、单一性、无序性、浅露性和缓慢性的特点。造成现象的原因是多方面的。从看，“应试教育”的思想影响很深，统一、单调的纸笔测试支持了上述现象的存在，这是素质教育评价的制度缺憾。要消除“应试教育”的负面影响，不是教师和学校能独立完成的任务，必须是全社会的共同努力。二、化学课堂教学的对策 化学课堂教学存在的问题严重抑制了课堂教学功能的整体实现。教师在课堂教学中讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡，这样的教学表面上看占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。教师必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，要求教师把教学过程与教学果统一起来。同样，教学有效有一系列策略，本着以学生发展为宗旨，我谈谈实施化学课堂有效教学的几条途径，以期对教学有所启示。 教师应在化学教学中制定准确、明确且有层次的教学目标。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对知识的适度掌握，而且重视培养学生的知识运用能力，以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全、面面俱到。具体到一个化学实验、一节化学课，可以适当增删，有所侧重。教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一节课上，哪些化学知识只要一般了解，哪些化学知识需要理解并会运用，要着重训练哪种能力，应达到什么程度，等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。其次要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制订不同层次的教学目标。上文提到的教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生之间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，如能把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际