新课程理念下的高中物理教学(彭前程).ppt

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新课程理念下的高中物理教学(彭前程)

* * 新课程理念下的高中物理教学 课程教材研究所 人民教育出版社 彭前程 Pengqc@ 2010年11月27日无锡 新课程理念下的高中物理教学 一、高中物理教学现状 二、高中物理教学应注意的问题 新的教育观念得到了广泛的认可 教学实践取得长足发展 教学行为差异很大 一、高中物理教学现状 扎实的学科功底是搞好课程改革的必要条件 处理好过程与结果的辩证关系 探究式教学要重在本质 要注重核心概念的教学 要重视重要规律的教学 实验教学不容忽视 二、高中物理教学应注意的问题 教学目标:更关注学生在知识、能力、过程、科学观等方面的全面发展 (一)新的教育观念得到了广泛的认可 教学要求:不再强求完全统一,尽可能做到个性差异与基本要求的协调一致 教学内容:更注重概念、规律的本质及其应用; 教学方式:多样化,强调学生学习的主动性、积极性,注重学生的自主学习、合作学习 教学评价:多侧面、多角度对学生学习、成长进行评价,发挥评价的激励功能 更关注学生知识的建构过程 多维教学目标并重(电感应、电动势) 教学方式多样化 教学手段丰富多彩(楞次定律) (二)教学实践取得长足发展 不理解新课改的做法,还抱着故有观念 不知道如何去做,还是老的一套 客观困难较多 (三)教学行为差异很大 陕西汉中某中学的撕书场面 扎实的学科功底是搞好课程改革的必要条件 处理好过程与结果的辩证关系 探究式教学要重在本质 要注重核心概念的教学 要重视重要规律的教学 实验教学不容忽视 二、高中物理教学应注意的问题 学科功底扎实不一定能搞好新课程教学,但新课改教学搞得好的教师,学科功底一定扎实 赵凯华先生语:中学老师看“闲书”的少了 对牛顿第一定律的理解 (一)扎实的学科功底是搞好课程改革的必要条件 1、阐明了力和运动状态变化的关系,为后面进一步的研究奠定了基础 2、提出用惯性来描述“物体具有保持自己运动状态不变的内在属性” 3、定义了惯性参考糸 4、经验事实和抽象思维结合起来的一种科学思维方法 结果的内含 (二)处理好过程与结果的辩证关系 教材对如何处理变化的问题的一系列安排:平均速度与瞬时速度、变速运动的位移、弹力的功、重力势能等 过程与结果的辩证关系 由一道高考题想到的 第3节:匀变速直线运动的位移与时间的关系 本节用通俗的方式以定积分的思想得出了x = v0t+ at2。 开始时,从匀速运动的位移与v-t图象中矩形面积的对应关系猜想,对于匀变速运动,是否也有类似的关系? 随后的思考与讨论是本节的重要组成部分,不是可有可无的。讨论要充分,对这个问题认识清楚了,本节的基本思想就算搞清了。讨论中要强调,老师的要求是“估算”。 这节教学的目标不要盯在最后的公式,要关注得出公式的过程。这种方法以后还会多次用到。重视过程与方法的教学,这是新课程与过去课程的重要区别。 第5节:自由落体运动 这节的教学思路与过去相同。需要指出的是,43页“说一说”和44页的旁批都是开放性的,应该鼓励学生们参与,体会研究问题的方法。 44页“做一做”是一个实际问题。在解决这个问题时,有人拘泥于砖缝的厚度及石子在A、B两点的速度差异,所以解题过程十分复杂。这也是过去的物理课程一定程度上脱离实际的后果:遇到问题不从实际需要出发而从过分考虑 “重力势能”一节有两条线索。首先,分析重力做功的特点,得知物体在h1和h2两个高度之间移动时重力做的功是WG = mgh1-mgh2,从中发现“mgh”可能具有特殊的物理意义。另一条线索是:通过对势能概念的分析,我们已经知道,物体的重量越大它的势能越大、物体的位置越高它的势能越大。从第一条线索得到的“mgh”与第二条线索一致,所以我们想到,物体的重力势能应该用“mgh”表示。 结果的内含 教材对如何处理变化的问题的一系列安排:平均速度与瞬时速度、变速运动的位移、弹力的功、重力势能等 过程与结果的辩证关系 由一道高考题想到的 教材对其他过程方面的训练:切线的方向、向心力的体验、圆锥摆实验。。。。 (二)处理好过程与结果的辩证关系 多侧面经历物理学习的过程 多侧面经历物理学习的过程 切线视频 ●通过“体验性实验”增强实践意识 例:向心力和半径是成正比还是成反比?(新教材) 实验时,rA=40cm,rB=80cm,每秒钟喊口令2次。 操作一:手握A,每秒1周; 操作二:手握B,每秒1周; 操作三:手握A,每秒2周; 比较一和二:ω相同,F 跟 r 成正比: 比较二和三: v 相同,F 跟 r 成反比: 该实验的主要目的是建立“ω相同”、“v相同”的实践形象。强化实践意识。 探究教学的本质 (三)探究式教学要重在本质 探究方式的选择要符合实际(楞次定律) 探究不一定非常要做实验

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