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语文免费教学案－《拿来主义》微型免费教学案 《拿来主义》微型教案 张老师 　　比喻论证等论证艺术，鲁迅杂文语言犀利、幽默的特点。语文实践、探究侧重于理解什么是“拿来主义”和为什么要实行“拿来主义”，并能运用文中观点解释一些实际问题。 　　本单元由一篇杂文、两篇散文和一篇悼词组成。背景距离学生较远，内容隐晦，思想感情含蓄委婉。教学应引导学生对语言的深层含义、感情色彩等进行揣摩，进而理解课文。 　　 　　１．怎样走近鲁迅和这篇杂文? 　　课前布置：对于鲁迅，你了解多少呢?简要为我们介绍；初中阶段我们已经学习了他不少文章，你能分类列举一些吗?因鲁迅先生的杂文有很强的针对性，结合这几个问题再介绍有关背景，以利于学生理解课文内容。 　　２．怎样走近“拿来主义”? 　　由课外阅读引入课文，激发学习兴趣。同学们课外阅读兴趣很浓，阅读范围比较广，古今中外的作品都有。我们在接触的时候，采取怎样的态度才是正确的呢? 　　随着我国改革开放的深入发展，国外的科学、文化、艺术、生活习惯等等也随之大量介入，我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢? 　　 　　１．学生读了标题之后思考三个问题：什么是“拿来主义”?为什么要实行“拿来主义”?怎么“拿来”? 　　先让学生阅读课文，整体感知，解决问题。点拨并让学生揣摩第7段“我们要运用脑髓，放出眼光，自己拿来”一句话的含义。 　　２．让学生想一想“大宅子”“鱼翅”“鸦片”“烟枪和烟灯”“姨太太”分别指什么事物。 　　这几个问题是难点，让学生阅读、讨论、交流，教师特别点拨“鸦片”“烟枪和烟灯”的含义及其比喻意义，还要想想这些事物与什么样的文化遗产有何相似之处。 　　３．对待“大宅子”的态度有几种?课文中哪些句子表现作者的这种主张?揣摩这些句子的深层含义。 　　明确：孱头，害怕继承，拒绝借鉴，逃避主义；昏蛋，盲目排斥，虚无主义；废物，崇洋媚外，全盘西化，投降主义；拿来主义者，“拿来”! 　　４．在探究中进一步明确“拿来主义”者对待这些事物的态度。 　　对文化遗产中的精华“鱼翅”——吸收；对文化遗产中精华、糟粕互见的部分“鸦片”——批判地吸收；对文化遗产中的旧形式“烟枪和烟灯”——留一点作历史的反面教材，绝大多数应当清除；对文化遗产中的糟粕“姨太太”——坚决抛弃。 　　以上几个问题的探究，在整体感知的基础上重在揣摩语言，让学生慢慢比较、辨析、品味、理解，教学不可操之过急。 　　５．作者为什么主张要实行“拿来主义”，是用什么方法回答的? 　　“鲁迅的杂文像匕首”，结合这一问题，让学生看他的“匕首”是怎样一步一步扎进敌人心脏的，也是对“破”的论证艺术的理解。重在形象地理解，不死扣字眼。 　　让学生明确思路：先揭露“送去主义”的危害来批判“送去主义”，再揭示“送来”产生的祸患，说明“拿来”的必要。 　　抓住第1段让学生分析：作者是怎样批判“送去主义”的? 　　重读3、４两段，想想一味“送”去究竟有什么坏处? 　　说说“抛来”“抛给”“送来”各指什么意思，和“拿来”有什么区别。 　　６．怎么“拿来”?阅读第10段，想一想这段的五句话分别能回答什么问题? 　　明确：我们究竟应当怎样对待文化遗产呢?怎样“拿来”?“拿来”有何意义?怎样才能做到“拿来”?实行“拿来主义”有什么重要性和迫切性? 　　再让学生理解本段对全文的作用。 　　７．本文阐明对待文化遗产批判继承的正确态度，并没有枯燥地讲述理论，写得轻松活泼，很有趣味。作者究竟用了什么方法取得这样的效果呢? 　 阅读第８、９两段，明确在这里用了比喻论证。再理解全文运用了类比论证和对比论证的作用和效果。 　　８．体会本文语言特点。 　　重在对有讽刺、幽默、反语等特点的语言的深层含义理解和情感体味。如“进步”是反语，表现了作者对“送去主义”的嘲讽。“大师”“捧着”“几张”“一路挂过去”“发扬国光”“传道”等都表现出嘲讽的感情。联系第1段的内容应理解第3段的“丰富”“大度”“不算坏事情”是对“送去主义”的讽刺等。 　　 　　想一想，议一议，辩一辩。 　　１．有人说“开卷有益”，也有人说“开卷未必有益”，似乎都有一定的道理。面对古今中外浩如烟海的书籍，运用今天所学的观点，谈一谈你准备怎样阅读。 　　２．“拿来主义”的思想意义深远，对我们的学习、生活、工作都有很大的指导作用。比如，生活中我们交朋友，就是一个很现实的问题。请用“拿来主义”的观点谈一谈我们应怎样结交朋友。 　　３．辩论会：辩题为“上网对中学生成长有益”和“上网对中学生成长有害”。 　　 　　１．理解“拿来主义”，培养思维能力。 　　题目是引导读者理解作品的一把“钥匙”，运用这一“钥匙”才能“打开”理解作品的“大门”，让学生分析清作者反对什么，主张什么。全文采用了如剥笋般逐层深入的方法，至于分析问题，采用