综合性学习中写作教学的材料-新.docVIP

　| 教师文集首页 “以人为本”的初中写作教学体系的构建和实践(一）研 究 单位：龙泉市教育局教研室课题负责人：吴丹青执 笔：吴丹青课题组成员：李长荣 陈末末 周俊敏 张时明 吴朝瑞 周 虹 邵建勇 吴丹青“以人为本”的初中写作教学体系的构建和实践目 录一、构建“以人为本”的初中写作教学体系的现实背景二、“以人为本”的初中写作教学体系的总体构想（一）“以人为本”的初中写作教学体系的理论框架1、 人文合一的作文教学理想目标2、 以生活为本源的基本教学原则3、 大语文学习的写作课程资源的开发4、 自由、自主、个性化的写作实践（二）“以人为本”的初中写作教学体系的基本教学内容（三）“以人为本”的初中写作教学体系的教学计划（实验稿）的编写意图1、 单元教学编排体例2、以联系生活为中心3、以培养创新精神、发展学生个性为重点4、以读促写，以听说促写，以活动促写5、小作文辅助训练体系三、“以人为本”的初中写作教学体系的具体实践（一）“以人为本”的初中写作教学体系的实施策略1、开发校本资源，优化写作环境2、探索教学模式，优化教学过程3、完善评价机制，强化成功体验4、加强合作交流，深化教改实践（二）“以人为本的写作教学模式的构建1、模式的构成2、模式的变式举隅（三）“以人为本”的初中写作教学的典型案例1、情境体验写作教学模式2、探究性写作教学模式3、合作型写作教学模式4、活动型写作教学模式5、互评互改型写作教学模式四、“以人为本”的初中写作教学体系的实施成效附录一：《“以人为本”的初中写作教学体系的教学计划（实验稿）》附录二：有关课题的已发表或获奖的论文、课例附录三：《龙泉市初中语文“以人为本”的写作创新教学案例选编》“以人为本”的初中写作教学体系的构建和实践龙泉市教研室 吴丹青一、构建“以人为本”的初中写作教学体系的现实背景纵观浙江省省编义务教育初中语文教材，我们不得不承认这样一个事实：写作教学内容的编写并未完全遵从学生的学习心理和生活实际，并未完全遵从写作教学的自身规律，并未完全遵从素质教育的培养目标。具体表现在以下几个方面：1、写作教学的内容与学生生活脱节。一是没有根据学生的生活实际设计写作教学内容，无论是在知识储备，还是在生理心理素质方面，学生都与之有一定的差距；二是写作内容缺乏时代气息，生活气息。这是导致学生在写作时无话可说的根本症结所在。2、写作教学的命题方式与学生的人格精神相脱离。教材中提供的范文和学生的习作题目及写作要求大部分都是从理念出发，片面强调“立意”，即设定一些可以通过语言传达、作为习作者所必须遵守的基本理念，机械地要求学生放弃写作自由和自主而趋同。让意识形态化的思想来代替学生活泼的思维，成人化的认识代替学生对世界直觉的感悟。这样，不但使学生丧失写作的主动性，丧失独立思考能力和自由的想象力，丧失个性化的语言方式，也就丧失了作文的快乐。而且有可能导致人格的扭曲，童心的丧失。3、写作训练目标和写作训练重点的严重偏离。教材的编写重形式轻内容，重技巧轻思维，重文体训练轻基本写作素质培养。而且在具体的写作训练安排中，把作文法则和合格作文模式化，并要求无一例外地遵从，从而造成了共性规范对个性自由性和独特性的湮没与压抑，同时也挫伤了学生的写作自信心和写作兴趣。比如第二册第三单元的作文题：“写一篇不少于600字的记叙文，要求用倒叙或插叙的方法写。写前列出比较详细的写作提纲。”至于学生有无生活积累、写作素材、有无体验感受、思想认识，编写者并不大关心，因为只以训练作文技巧为目的，就得让学生按照规定的题目和评价标准去作文。这也是造成学生感官封闭、想象滞涩、情感压抑、自我迷失、活力萎缩的一大原因。4、写作教学缺乏科学的序列化。浙教版九年义务教育初中段教材的写作训练体系，从训练总体上来看按“记叙文体—说明文体—议论文体—实用文体和综合训练”的体系设计是有其合理之处，但是就某一阶段的训练来看，却不呈现阶梯状的序列性。而训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等，都缺乏科学的安排和设计。尤其是作为写作全过程中的一个极为重要的环节——作文修改环节，显然未被放到重要的位置进行科学的训练。如果说，长期一直缺乏科学系统的写作训练体系和相应的广泛适用的写作教材，致使作文教学无序可循，无本可依。那么长期缺乏正确写作教学理念的指导而又陷于应试教育的怪圈里的广大语文教师自然是很容易走入误区。通过调查，我们就发现龙泉市的中学写作教学普遍存在以下问题：1、写作教学目标不明确，作文教学缺乏计划性。许多教师把阅读课文的教学视为硬任务，把写作教学当作软任务。写作教学缺乏计划性。至于应该纳入写作训练的整体设计的、与“大作文”相配